ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………..….. …………... 3
АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.2) .....
1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования ............ 7
1.3. Система оценки достижения слабослышащими обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................ 8
2. Содержательный раздел ................................................................................................ 12
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 12
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий. ............................. 44
2.3. Программа коррекционной работы ............................................................................. 48
2.4. Программа воспитания .................................................................................................. 51
3. Организационный раздел .................................................................................................. 52
3.1. Учебный план ................................................................................................................... 52
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования .......................................................................................... 53

2

Общие положения АОП НОО для слабослышащих позднооглохших обучающихся
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (далее - АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №69 г. Екатеринбурга (далее МАОУ СОШ №69) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП НОО)
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию программы
начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных слабослышащих и позднооглохших обучающихся, получение образования вне
зависимости от выраженности и характера нарушений слуха, места проживания обучающегося и вида
организации. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части создания
специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает создание индивидуальных
учебных планов. Определение одного из вариантов АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам
комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

3

1.Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
1.1.Пояснительная записка.
1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими
сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более полноценного
формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как необходимого
условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых результатов начального
общего образования, социальной адаптации и интеграции в общество.
3. Принципы формирования ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4

г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку на
ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
4. Подходы к формированию ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как неоднородной по
составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной
ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим обучающимся возможность
5

реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход в образовании
строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, в том числе за счет специальных учебных предметов, чем обеспечивается
овладение содержанием образования.
5. Общая характеристика.
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием нормативно
развивающихся сверстников в условиях, учитывающих его общие и особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих особенности
общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1 учебного плана рассчитан на
четыре года обучения, вариант 2 рассчитан на пролонгированные сроки обучения на уровне начального
общего образования - пять лет обучения или шесть лет обучения.
Вариант 2.2 предполагает особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при использовании в
качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение учебных предметов и
коррекционных курсов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и "Музыка", что обусловлено
особенностями слухоречевого развития обучающихся с нарушениями слуха; применение как общих, так
и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение специальной
работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование социальных компетенций,
включая социально-бытовую ориентировку, адекватные отношения с окружающими людьми на основе
принятых в обществе морально-этических норм; преодоление коммуникативных барьеров при
взаимодействии обучающихся со слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной
деятельности, в условиях семейного воспитания), а также с лицами, имеющими нарушение слуха;
поддержка эмоционально комфортной образовательной среды. Образовательная деятельность
осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном
пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиологопедагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой
коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратурой коллективного
пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательно-коррекционного процесса
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их
индивидуальных особенностей.
6. Психолого-педагогическая
обучающихся.

характеристика

слабослышащих

и

позднооглохших

Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
6

слуховыми аппаратами (или) имплантами), которые не достигают к началу обучения на уровне
начального общего образования уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме,
но не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях,
учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением
словесной речью (в устной и письменной формах), социальными компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами (или) имплантами),
имеющих при сохранном интеллекте нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, выраженные
нарушения, традиционно называемыми слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами (или) имплантами),
имеющих при сохранном интеллекте нарушения опорно-двигательного аппарата (как обслуживающие
себя, так и не обслуживающие, как ходящие, так и не ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами (или) имплантами),
имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности (нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов) и эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми
аппаратами (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата, врожденным пороком сердца,
заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и другими поражениями различных систем
организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на уровне начального общего
образования еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального общего образования
достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе варианта 2.2, владеющие
фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо
знакомый речевой материал.
1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.2).

слабослышащими

и

позднооглохшими

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и
числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.2).
1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
3.1. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
8

планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационносодержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабослышащих и позднооглохших обучающихся не подлежат итоговой оценке.
3.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП
служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, в том числе со слышащими ровесниками.
Оценка
уровня сформированности
у обучающихся
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
оценивания, форма представления результатов разрабатывается
индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
особых образовательных потребностей.

УУД проводится
в форме
процедура, состав инструментария
ОО с учетом типологических и
обучающихся, их индивидуальных

3.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования)
влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность имеют две
группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную область
(на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления
влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, диагностические
задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся и включает оценку
динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
9

метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
4. Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с
возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с использованием средств,
релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области), проявлять активность и
самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
5. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО образовательная
организация разрабатывает собственную программу оценки предметных результатов данной группы с
учетом типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице.
Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления
контактов с
окружающими (курс
коррекционноразвивающей области
"Социально-бытовая
ориентировка")

Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
способность соблюдать принятые
нормы коммуникативного поведения в
различных ситуациях межличностного
взаимодействия
способность обращаться к взрослым за
помощью

сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной ситуации

владение средствами способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации,
уместное использование дактильной
(устно-дактильной) и жестовой речи
адекватность
использования
средств

способность использовать средства
межличностной коммуникации
адекватные для конкретной ситуации
10

межличностной
коммуникации
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
6. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
7. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные результаты, связанные с
усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты. Предметные
результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей
области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
8. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности ОО (в ходе
аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований
федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.

11

2. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
1.1. Русский язык.
1.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе. Успехи в его изучении
во многом определяют результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся по другим
предметам и по программе коррекционной работы.
В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способность к самостоятельному овладению
словарем и грамматическими формами за счет деятельности сохранных анализаторов и развивающегося
речевого слуха (на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой
деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Параллельно с освоением
языковых закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция и развитие речи как
средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный компонент). В данной связи в
обучении русскому языку представлены два пути: практический и теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом
условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные
словоформы. В процессе уроков русского языка у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
происходит воспитание осознанного отношения к собственной речи. Это требует осуществления
языковых наблюдений и грамматической обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические
единицы, подвергающиеся разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно являются
единицами речи и образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, овладевают коммуникативными умениями и навыками. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путем.
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию в общество.
1.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы (кратко и
полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять сообщения, грамотно
оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
12

Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации (по возможности - с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Понимание
содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное,
слитное. Подражание педагогическому работнику в выразительном чтении. Ориентировка в книге.
Отражение содержания, прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по
прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение
в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов,
предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные, заглавные,
способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения,
небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении, для передачи
информации. Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно. Освоение техники
письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме. Использование
устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и обучения.
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ë , ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
13

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Накопление и уточнение словарного запаса
Практические упражнения по формированию грамматического строя
предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.

речи;

построение

Практическое использование в повседневной учебной и бытовой речевой практике
Практическое овладение изменениями словоформ в зависимости от их роли в предложении
Знакомство с элементарными грамматическими знаниями,
подготавливающие к изучению систематического курса грамматики.

умениями

и

навыками,

Поэтапное знакомство с грамматической терминологией.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа: практическое
овладение основными грамматическими закономерностями; практическая систематизация основных
грамматических закономерностей.
Понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление их в
связной речи; систематизация языковых фактов.
Раскрытие значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых находятся
слова между собой.
Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным текстом.
Различение слов по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой?
Знакомство с понятиями "предмет", "действие", "признак", "часть речи".
Различение существительных по окончаниям начальной формы; определение
принадлежности, определение понятий "мужской род", "женский род", "средний род".
Построение предложений с одновременным
закономерностей входящих в них слов.

уточнением

значений

родовой

морфологических
14

Изучение закономерностей, присущих существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид,
род, лицо), местоимениям (род, число, падеж), прилагательным (род, число, падеж), наречиям,
числительным, предлогам.
Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях
существительных и глаголах, прилагательных и существительных. Знакомство с понятием "число".
Наблюдение над изменением глаголов по временам. Знакомство с понятием "спряжение".
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в составе предложения в
зависимости от изменения значений. Усвоение понятия "склонение". Знакомство с типами склонений.
Введение терминов "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол", "местоимение",
"предлог".
Систематизация известных языковых фактов. Обобщение закономерностей, характеризующих
существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значения, особенности изменения).
Включение в связную речь словообразовательных моделей.
Знакомство со структурой простого предложения.
Овладение наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные, объективные смысловые
отношения.
4. Систематический курс (Грамматика и правописание).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, ë , ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
15

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
16

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой
предложений и частей текста (абзацев).

текста:

озаглавливание,

корректирование

порядка

Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
17

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в текстах
синонимов и антонимов.
1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая разделы "Обучение грамоте", "Формирование грамматического строя языка",
"Предметно-практическое обучение". Результаты освоения предметной области "Русский язык и
литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение") могут быть оценены
только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных
предметных результатов не предусматривается.
1.2. Литературное чтение.
1.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся приобщаются к гуманистическим
культурным ценностям, что является важным для формирования гармонично развитой личности,
отличающейся потребностью в познании себя и других, обогащении эмоционального и духовного
опыта, в конструктивном взаимодействии с окружающим миром.
Уроки литературного чтения стимулируют развитие у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую ценность в языковом сознании личности.
Являясь важнейшим средством общения и инструментом познания, речь выступает в качестве
жизненной опоры для субъекта, обеспечивая овладение языковой картиной мира, а также способностью
формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные интеракции с окружающими людьми,
осваивать социальный опыт. Овладение обучающимися словесной речью является средством коррекции
и компенсации имеющегося у них вторичного нарушения.
1.2.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности отражены в разделе XX Содержательный раздел ФАОП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) (пункт 1.1.2).
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения (при наличии
возможности - с учетом особых образовательных потребностей обучающихся). Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания.
18

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста (художественный,
учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев (с помощью педагогического работника).
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей по визуальным опорам).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения.
19

Работа с учебными, научно-популярным и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание вопросов,
умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
сочинениях-миниатюрах (повествование, описание, элементы рассуждения), рассказ на заданную тему,
отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
20

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая учебные предметы "Обучение грамоте", "Формирование грамматического строя
языка", "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения предметной области "Русский язык и
литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение") могут быть оценены
только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных
предметных результатов не предусматривается.
1.3. Ознакомление с окружающим миром (Окружающий мир).
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ознакомление с окружающим миром"
("Окружающий мир") на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")" охватывает
содержание образования по двум основополагающим предметам НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся: "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир".
Специфика предметной области состоит в том, что указанные предметы имеют ярко выраженный
интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и природоведческие знания, и
дают обучающемуся с нарушением слуха материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание": формирование
целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного
21

познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного опыта, опыта общения с
людьми, обществом и природой.
Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир" направлено
на формирование личностного восприятия обучающегося, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное
обустройство окружающего природного и социального мира.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у обучающихся фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
обучающимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Наряду с другими предметами эти курсы играют значительную роль в
развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Предметы "Ознакомление с окружающим миром" "Окружающий мир" вместе с предметом "Предметнопрактическое обучение" создают чувственную основу для успешного усвоения знаний по другим
дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к эмоционально-оценочному и к рациональнонаучному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся возможность найти
свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ОВЗ.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На следующем этапе
образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных уроках: физики, химии,
биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной области благодаря интеграции
естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с
возрастными особенностями обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи
экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных
ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие
и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и систематизации у
обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, общественной жизни,
формированию навыков правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на
природе). Ограниченное, а подчас и искаженное представление обучающегося с недостатками слуха об
окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет, определяет необходимость построения курса
таким образом, чтобы овладение знаниями происходило при одновременном формировании речи и
словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность обучающегося, чем больше он видит,
наблюдая за окружающим, чем чаще педагогический работник привлекает его внимание к различным
объектам и явлениям, тем активнее обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется
воспитание коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью результата
социальной адаптации.
22

2. Содержание обучения.
2.1. Учебный предмет "Ознакомление с окружающим миром":
1. Человек и общество:
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и отчество
взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между взрослыми и детьми в
семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде. Проявление любви и уважения к
родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие отличительные
признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как чистить зубы.
Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая пища.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу или не хочу,
рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль за
поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками,
погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на эмоциональное состояние окружающих
людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют жилых
помещений. Дом, в котором живет ученик. Оборудование дома (лифт, мусоропровод). Правила
безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом помещении.
Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания (мыть руки
перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить собак и кошек во время
еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту, телевизор,
компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение,
выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности эксплуатации
электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу или не
хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение, причины его изменения;
адекватные реакции в различных жизненных ситуациях (наблюдение и собственный опыт правильного
поведения); понимание эмоциональных проявлений других людей (грустно или весело, печаль или
радость - на элементарном уровне) и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание значения
23

физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке. Активное
участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой. Учебные
вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам (употребление при
общении имен других обучающихся, педагогических работников, приветствие других работников
школы). Ответственное и бережное отношение к учебным книгам, школьному имуществу, личным
вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями педагогического
работника и ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена
взаимоотношений. Вежливые слова.

одноклассников,

педагогических

работников.

Культура

Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу, рад или не
рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других помещений
(спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их названия и назначение. Адрес
школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица, повар,
кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение смены труда и
отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание
помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в групповых комнатах).
Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться столовыми
приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в общественно
полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективное составление проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных презентаций),
переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (села). Город, улица, двор, дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город, его главная достопримечательность.
Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси, метро. Отличительные
признаки 3 - 4 видов транспорта. Правила безопасности в транспорте. Правила поведения в транспорте.
Остановки общественного транспорта. Обход транспорта. Транспорт, связывающий города и села
(автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
24

Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и осторожность
при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход", "Пешеходное движение запрещено",
"Подземный переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная улица и
площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в городе, основная
продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения города (библиотека, музей,
театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение на улице. Культура поведения в
общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как
действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона (родственников,
педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к кому обратиться за помощью
на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии людей
(учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края - на
материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов). Флаг, Гимн и Герб России. Родной город (село).
Города России. Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная арка, Храм Христаспасителя, памятник А.С. Пушкину и другие достопримечательности. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через
Неву). Города Золотого кольца России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем (река,
пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Участие в коллективной подготовке к праздникам, в
проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства. Народные
игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы. Местные традиции, обычаи.
Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях, взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
25

Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и
животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и погода
осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни. Похолодание и
потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход, оттаивание почвы,
распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной местности, в теплое время года,
замерзание водоемов и подготовка к зиме растений и животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза). Наблюдение
и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего отношения к изменениям
погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за объектами
(рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с собственными
наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия. Названия
нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники,
травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в разное
время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их увядание (в саду, в лесу,
на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное отношение к
окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток
осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление блюд из
овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение отравлений.
7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки. Среда
обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши домашних
животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение животных.
Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет и
гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц, наблюдение за
птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и
26

общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты общения с домашними животными (на основе собственных впечатлений).
8. Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на
природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным изменениям.
Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор
одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными работами в
разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев,
пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки. Одежда и
обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе. Признаки
болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к животным. Растения и
животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции от ухода за животными и
растениями. Оценка собственной деятельности, направленной на охрану окружающей среды данной
местности (помощь животным и растениям, правильное поведение на природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и при сильном
ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
2.2. Учебный предмет "Окружающий мир":
1. Человек и общество:
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений с
27

электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с незнакомыми
людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение, перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о близких. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила пользований транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России. Конституция основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День
весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
2. Человек и природа:
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на местности. Компас.
28

Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времен
года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание погоды и
его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травянистые
растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
29

полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных,
занесенных в Красную книгу.
3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Предметные результаты:
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с
учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
2. Метапредметные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение культуры
и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию ее в
реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
30

адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в процессе
изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ.
Остальные рабочие программы представлены отдельно.
1.4. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих, позднооглохших,
перенесших операцию кохлеарной имплантации, а также глухих обучающихся, которые получают
начальное общее образование на основе варианта 2.2.
Основные задачи коррекционного курса включают:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной
речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной
стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1. Личностные УУД: мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией; развитие
речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении
устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми. У
обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию
индивидуальными средствами слухопротезирования (индивидуальными слуховыми аппаратами,
кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом
индивидуализированных аудиолого-педагогических рекомендаций.
2. Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
3. Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе
воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и
внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных УУД - способности
осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи,
моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать
собственные мысли и чувства в устных высказываниях в соответствии с нормами русского языка,
активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового
характера, выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой
31

информации, говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося, включая
его возраст, состояние слуха, особенности слухопротезирования, фактическое состояние речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (по данным стартовой
диагностики при поступлении обучающегося в школу и мониторинга развития восприятия и
воспроизведения устной речи, который проводится не реже двух раз в год в конце каждого полугодия),
уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у обучающихся с
нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности: слуховой
словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся воспринимают на
слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал, незнакомый по звучанию фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без
предварительного предъявления педагогическим работником образца их звучания; различение восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим
работником образца его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании
предметов, картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого
материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого
обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется как с использованием
звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период обучения может использоваться
стационарная аппаратура индивидуального пользования, в дальнейшем - только индивидуальные
слуховые аппараты), так и без нее. У других категорий обучающихся с нарушениями слуха развитие
слухового восприятия речи осуществляется с помощью средств электроакустической коррекции слуха
на основе аудиолого-педагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания, необходимые
обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, сначала знакомые им по значению,
затем и незнакомые. В работе широко используются тексты (диалогического и монологического
характера), представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во
внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочетания,
отдельные звуки в связи с работой над произношением, исправлением грамматических ошибок в их
речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и опознавания на слух
речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию; от работы на материале хорошо
знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым; от восприятия материала со стационарной
звукоусиливающей аппаратурой к его различению и опознаванию на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия речи
в специальных акустических условиях к ее восприятию в обычных акустических условиях, а также при
незначительном шуме; от восприятия речи педагогического работника к восприятию речи по телефону,
в аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой шепотом.
У слабослышащих обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом
индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи, естественной по
звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи необходимо для
осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение максимальной членораздельности
речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации устной
речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический, концентрический,
полисенсорный методы. Большое значение придается выработке у обучающихся соответствующих
слуховых дифференцировок (при использовании звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения
32

произношению применяются специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе
всего образовательно-коррекционного процесса используется фонетическая ритмика (методический
прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы, направленных
на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно
на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений
пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра,
развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового
состава речи и ее ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом
занятии используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся интереса и
высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается формированию у обучающихся
самоконтроля произносительной стороны речи. У обучающихся развивается естественная манера речи,
умение пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами выражением лица, позой, естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход. Планирование работы
над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического состояния его
произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны речи
обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки; в
процессе обучения используются короткие тексты диалогического и монологического характера,
стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и необходимости им в
общении в различных видах учебной и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи
занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных
занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха,
половина времени - на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и
слухозрительного восприятия устной речи обучающиеся систематически и целенаправленно
побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной,
естественной и выразительной речи; при обучении произношению они учатся воспринимать на слух
фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки,
элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи по результатам мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов
развития речевого слуха и произносительной стороны речи составляет отчет, который предоставляет
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года педагогическими
работниками, ведущими учебные предметы "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи", "Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи"
совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, отражающая
результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного восприятия
речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний, музыки, особенности
овладения программным материалом, достижение обучающимся планируемых личностных и
метапредметных результатов обучения.
Содержание обучения.
Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью кохлеарного
33

импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) речевого материала,
связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов, словосочетаний текстов разных жанров и
стилей) в разных условиях: в условиях подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при
отборе тематически однородного материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления
картинки, иллюстрирующей речевой материал); вне подсказывающей ситуации; в изолированных от
шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной
громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении
расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи педагогического работника,
другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов (до 16 - 18
и более предложений);
восприятие на слух близких по звучанию слов; развитие фонематического слуха обучающихся;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы; выполнение
поручений с речевым комментарием; повторение сообщения; восприятие фразы и подбор нужной
картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; подсчет
количества слов; дополнение предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности;
определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление
предложения с данными словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и
воспроизведение фразы; восприятие предложений с разной интонационной структурой, состоящих из
одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ частей текста или текста целиком, воспринятого
на слух, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий, участие в обсуждении текста или темы, по
которой обучающийся воспринимал текст на слух, и другое.
Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное выделение синтагм при помощи
дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть
(стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятие на слух
и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах естественного диапазона, развитие
естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых мелодических модуляций голоса);
реализация сформированных модуляций голоса при передаче ритмико-интонационной структуры речи,
изменение силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать
тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное произнесение
гласных звуков в слова: "а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у"; дифференцированное произнесение в словах
согласных звуков: "с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п, м-б, н-т, в-д, н-д" (и их мягкие
пары); "ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ф-фь, п-пь, т-ть" и других мягких и твердых
согласных; при необходимости коррекция звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения ритмической
структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической структуры основных
интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в одном
слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра и силы, в
34

нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе в первоначальный период обучения с
использованием регламентированных замен), при соблюдении словесного ударения (в том числе с
учетом его подвижности), орфоэпических норм; воспроизведение слова по образцу педагогического
работника, графическому знаку, ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при
восприятии слов на слух определение количества слогов, ударного слога; формирование понятия "слог",
"ударение"; разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие;
соблюдение следующих правил орфоэпии (сопряженно с педагогическим работником, отраженно и
самостоятельно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце
слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий;
слова что, чтобы произносятся как "што", "штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево",
-ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со)л)нце)"; соблюдение
в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс
("детство", "Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как
ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко ("перо, писать, Петя");
предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как "збратом", "здедушкой";
звук г перед к, т произносится как х ("лехко"); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ ("щипать");
окончания -тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з со следующим за ним шипящим как
шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля
фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, мелодический контур
фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица, позой, пластикой.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при
чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы).
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
желание и умения обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) в зависимости от
слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с учебной и внеурочной
деятельностью: распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний: в подсказывающей ситуации и вне
ее; в изолированных от шума помещениях и в условиях, близких к естественным; при восприятии на
слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи
педагогического работника, другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов
разных жанров и стилей (до 16 - 18 и более предложений), отвечать на вопросы по тесту, выполнять
задания, пересказывать текст, участвовать в обсуждении текста, в диалоге по теме текста;
35

умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) близких по
звучанию слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) слогов и
слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над произношением и коррекцией грамматической
структуры речи;
умения восприятия на слух
использования слуховых аппаратов;

речевого

материала

слабослышащими

обучающимися

без

при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования
речевой информации на основе воспринятых элементов речи, коммуникативной ситуации, речевого и
внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при использовании
в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (соответствующего выражения
лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и при
чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые правила
речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи, а также в
процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
1.5. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию обучающихся с
нарушениями слуха, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и интеграции
в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, формирование более целостной
картины мира за счет приобщения к музыкальной культуре, различным видам музыкально-ритмической
деятельности, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, реализацию творческого
потенциала слабослышащих и позднооглохших, развитие уважения к культурным традициям своего
народа и других народов мира. На занятиях решаются важные коррекционно-развивающие задачи,
связанные с развитием двигательной сферы обучающихся, их слухового восприятия, произносительной
стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с помощью
индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных средств
музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических, динамических и
тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью словесной речи характеризовать
прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение. Они знакомятся с композиторами,
исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные, выразительные и
ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и танцевальные), правильная осанка,
умения исполнять под музыку несложные танцевальные композиции (народные, бальные и современные
танцы), осуществляется развитие музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом индивидуальных
36

возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и
управление педагогического работника) они обучаются точно воспроизводить в эмоциональной,
выразительной, внятной и естественной по звучанию речи, реализуя произносительные возможности,
темпо-ритмическую организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки. При пении
они исполняют песню эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее
темпо-ритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных инструментах,
эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с педагогическим работником
музыкальные пьесы (песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и оценку
результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
На
музыкально-ритмических
занятиях
проводится
целенаправленная
работа
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи,
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.

по
ее

Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них желания и
готовности применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности, навыки устной
коммуникации при реализации различных проектов содержательного культурного досуга, в том числе
совместно со слышащими сверстниками, к продуктивному сотрудничеству с окружающими людьми при
решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у обучающихся различных видов
деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия, которое
осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов
деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах, декламация
песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и аудиозаписи, словесно
определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства музыкальной
выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на музыкальноритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на основе преемственности с
индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения осуществляется в
конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль, направлены на изучение
достижения обучающимися запланированных личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения. При проверке достигнутых результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми
видами деятельности, связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими
движениями, декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Проверки по овладению различными видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на
музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты
проверок отражаются в отчетах педагогических работников, ведущих данные занятия, предоставляемых
37

в конце каждой четверти администрации образовательной организации. Данный педагогический
работник принимает также участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи
обучающихся, которое организует и проводит педагогический работник, ведущий занятия
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи". Педагогический работник, ведущий
музыкально-ритмические занятия, участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных
занятий и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в
конце учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
Содержание обучения.
Восприятие музыки.
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового
восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только
на слух (при использовании индивидуальных средств электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение жанра, характера музыки, доступных средств
музыкальной выразительности.
Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балета и оперы на сказочный
сюжет, например, балета П. Чайковского "Щелкунчик", оперы Н. Римского-Корсакова "Сказка о царе
Салтане" (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных произведений (в аудиозаписи).
Определение характера музыки, доступных средств музыкальной выразительности; узнавание
солирующего голоса и хорового звучания при прослушивании вокально-инструментальной музыки;
знакомство со звучанием инструментов симфонического оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по тематике,
например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей". Определение в
прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный, торжественный, взволнованный),
средств музыкальной выразительности (звуковысотных, темпо-ритмических, динамических, тембровых
отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор). Вычленение солирующего
голоса или инструмента, определение при восприятии на слух коллективного и сольного, вокального,
вокально-инструментального и инструментального исполнения.
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений изобразительного
искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими искусствами,
их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
Музыкально-ритмические движения.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и
другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев.
Развитие музыкально-пластической импровизации.
Самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное сопровождение.
38

Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение.

и

простых

танцевальных

Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух-, трех-, четырехдольного
метра в умеренном, медленном и быстром темпе.
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков, развитие
проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение;
эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение
и управление педагогического работника; точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к музыкальной пьесе или
песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или хроматическим
звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на электромузыкальных инструментах.
Инсценирование (драматизация).
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры,
инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с помощью средств
выразительности различных искусств, прежде всего с помощью музыкально-пластической и речевой
деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с
использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух и
воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение слов и фраз,
коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической деятельности
при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения характера музыки (например,
веселая, грустная, спокойная, торжественная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств
39

музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названий музыкальных
инструментов;
элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке, музыкальных
жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее исполнении (хор, солист,
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль, отдельные музыкальные
инструменты, певческие голоса);
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной
музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать музыку,
сопровождающую танец;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление
педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию речи (при реализации
произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей обучающихся);
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения проявлять творческие способности в художественной деятельности, связанной с музыкой;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической коррекции слуха)
слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных умений
(при использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации учебной
деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
1.6. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи".
Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся развиваются навыки
социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет
получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых
неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной коммуникации. У них
расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной информации об
окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых
звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации различных проектов для
организации учебной деятельности и содержательного культурного досуга, в том числе совместно со
слышащими сверстниками. Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний,
музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб,
неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц,
шумов, связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и
40

женского голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной
сферы обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и подушечку,
"Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте и глубине
звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень", имитирующие различные звуки природы
(от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от "грибного" дождичка до тропического ливня),
"Тамбурины", имеющие десятки возможных способов звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны".
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются мотивы
овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения,
активной устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами,
стремление реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной коммуникации в
урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" реализуются три
направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового восприятия:
умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной реакции на
неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и
тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится
слухопротезирования.

при

пользовании

обучающимися

индивидуальными

средствами

Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки зрения
восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и произносительной стороны
речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение
произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При этом
первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях, а их
закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это
предполагает обязательное совместное планирование специальной (коррекционной) работы по
закреплению произносительных умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи
обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки, рифмовки,
короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки, отбирается с учетом
знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во внеурочное время, а также в
соответствии с фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в
данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов (на
каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного курса, который
проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета входит изучение результатов
работы по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний
элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и
воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим
занятия "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам
мониторинга педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника
речи" составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения по всем его направлениям развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек),
развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения
41

устной речи обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме
этого, желательно, чтобы данный педагогический работник принимал участие в обследовании
восприятия и воспроизведения устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи", участвовал в ежегодном составлении
характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим
работником, ведущим индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
Содержание обучения.
Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным
слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или
не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов
(прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по
звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука
относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых шумов - шумы
бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц
(домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы,
гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум
дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов - сигналы городского транспорта,
шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция,
свисток полицейского, залпы салюта; шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук
приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов
военной техники, проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач,
чихание, кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направления звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием неречевых
звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские шумы",
"Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних животных", "Голоса
перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и слухоречевого развития
обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное
время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов (в
основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и аналогичное), соблюдая речевой
42

этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их
соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках
устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной
со слышащими людьми разного возраста.
Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": правильного пользования речевым
дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными модуляциями по силе и высоте,
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, слов, словосочетаний, фраз,
текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие
устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков, продолжительности их
звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных неречевых звучаний
окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц,
шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов диалогического и
монологического характера, отражающих типичные ситуации общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и естественно,
использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства (соответствующее
выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных коммуникативных
действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации учебной
деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыков
устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими обучающимися и
взрослыми.

43

2.2 Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших с учетом их особых образовательных потребностей за
счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися
знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
обучающимся определяется освоением им УУД.
Программа формирования УУД у слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
устанавливает
обучающихся;

ценностные

ориентиры

начального

общего

образования

данной

группы

определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения обучающимися в младшем
школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных
задач;
опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
44

ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания
формирования УУД;

процессов

социальной

адаптации

и

интеграции

посредством

обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий:
45

1. Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание оценок
педагогических работников, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения,
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

своего

места

в

нем,

принятия

знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в реальном
поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся,
родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для
деятельности; различать способ и результат действия;

формирования

компенсаторных

способов

46

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под
существенных признаков и их синтеза;

понятие

на

основе

распознавания

объектов,

выделения

устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научиться адекватно
коммуникативных задач;

использовать

компенсаторные

способы

для

решения

различных

использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
47

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах, как "Русский язык",
"Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Изобразительное искусство",
"Технология", "Основы религиозных культур и светской этики", "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" и на коррекционно-развивающих курсах, таких как "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкально-ритмические занятия", "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, но учитываются при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной психологопедагогической помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении АООП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;

слабослышащих

и

позднооглохших

организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний,
48

включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития, приобщения к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также оказании
согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его адаптации и интеграции в
общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в
общество, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей,
максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии
со слышащими людьми разного возраста в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее
участникам.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает: проведение
психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей, составления
программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого
развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных
программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно-развивающей
работы с учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: способствует удовлетворению особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоению ими АООП НОО,
формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);
49

развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также
результатов комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при
поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая
школьного педагога-психолога, социального педагога, администрацию образовательной организации,
родителей (законных представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой учебной
четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе АООП
НОО; систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического
сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, повышение уровня родительской компетентности и активизацию роли
родителей (законных представителей) в воспитательном процессе. Консультативная работа включает
выработку совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и
родителями (законными представителями) по реализации основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению
наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в общество, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационнопросветительская работа может проводиться как в данной образовательной организации - среди
обучающихся, их родителей (законных представителей), так и в других образовательных организациях,
включая организации дополнительного и профессионального образования: среди педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей личности
обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов
их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения
интересов обучающихся в связи с профориентационной работой в образовательной организации;
осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и (или) других организаций на
основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему
видах учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и (или) других
организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического
консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям) и педагогическим работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями
50

(законными представителями), педагогическими работниками; осуществление профилактики,
формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной
организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов; психолого-педагогическое
содействие обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых
исследований психологического климата в системах администрация - педагогические работники обучающиеся - родители (законные представители), психолого-педагогического сопровождения
эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной
организации; осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
2.4. Программа воспитания представлена на сайте школы.

51

3. Организационный раздел АОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
3.1. Учебный план.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с нарушениями слуха к продолжению образования на последующем
уровне образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих особенности
общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1 учебного плана рассчитан на
четыре года обучения (1 - 4 классы), вариант 2 рассчитан на пролонгированные сроки обучения на
уровне начального общего образования - пять лет обучения или шесть лет обучения. В школе
реализуется 1 вариант.
Обязательная часть 1-го варианта учебного плана содержит перечень учебных предметов. В их
числе "Русский язык".
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, и
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с нарушениями слуха;
52

коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на минимизацию
негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область должно быть не
менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Учебный план и календарный учебный график разрабатывается и утверждается на каждый
учебный год и является приложением к основной (адаптированной) образовательной программы
начального общего образования.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
Школа МАОУ СОШ № 69 укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации
работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
В МОУ СОШ № 69 разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации на основе
квалификационных характеристик, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой в соответствии с Положением
школы о соответствии занимаемой должности. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок
проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
53

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
МАОУ СОШ № 69 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации являются, кроме обучения на КПК, стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. В МАОУ СОШ № 69
разработан план-график повышения квалификации всех педагогических работников.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются в МАОУ СОШ № 69 на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 69.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательной деятельности и другое. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МАОУ СОШ № 69
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования
в целом.
Специфика педагогических кадров основного общего образования (учителей-предметников школы
МАОУ СОШ № 69 определяется достаточным уровнем профессионализма, инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей.
Для педагогов созданы условия для непрерывного процесса повышения квалификации, при котором
педагогическим работникам школы в соответствии с их профессиональными интересами и (или)
профессиональными затруднениями предоставляется возможность выбора учреждений и организаций,
реализующих программы повышения квалификации; программ и содержания курсов обучения
(модулей), а также удобных сроков и форм обучения.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации, стажировки,
профессиональной переподготовки психолого-педагогических и управленческих кадров основного
общего образования являются основные и дополнительные профессиональные образовательные
программы,
содержание
которых
выстраивается
на
основе
системно-деятельностного,
компетентностного подходов, коррелирует с целями, содержанием, технологиями, методиками
начального общего образования.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО для слабослышащих обучающихся
(вариант 2.2)
Финансовое обеспечение образования обучающихся осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты определяются по каждому
уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
54

организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования слабослышащими обучающимися, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей. Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Материально-технические условия
В соответствии с положениями ФГОС ОВЗ НОО материально-технические условия реализации АОП
НОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения). МАОУ СОШ № 69 располагается в одном здании, в котором реализуется, начальное общее
образование, основное и среднее общее образование). Здание постройки 1958 года.
Благодаря хорошим условиям эксплуатации и проведению систематических ремонтных работ здание
школы и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют современным техническим требованиям и
эстетическим нормам.
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 69 приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации адаптированной образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ - СОШ № 69 созданы и установлены:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• библиотека;
•актовый зал;
• 1 спортивный зал, спортивная площадка;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•помещение для медицинского персонала;
• лицензированный процедурный кабинет
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми- инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• кабинеты специалистов (педагог-психолог);
Информационные условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность), наличие служб
55

поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАОУ СОШ № 69 ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- - прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
56

- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- создания информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых
в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения, обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Создание в
муниципальном
общеобразовательном
учреждении
информационно-образовательной
среды,
соответствующей требованиям ФГОС.
Образовательная организация также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
При реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение.

57