Департамент образования администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 69
620014, г.Екатеринбург, ул. Сакко и Ванцетти, 36,
тел.(343) 371-67-64, e-mail: soch69@eduekb.ru

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № 7
от 30.08.2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 69

г. Екатеринбург, 2023г.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Общая характеристика основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования: общая характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

2

Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Учебный план программы основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение программы основного общего образования
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 69 (далее – образовательная
организация) разработана в соответствии с требованиями действующего
федерального законодательства, исходя из примерной основной
образовательной программы основного общего образования с учетом анализа

3

образовательных запросов участников образовательных отношений. МАОУ
СОШ № 69 обеспечивает доступность и равные возможности получения
полноценного образования для всех обучающихся, здесь созданы
благоприятные возможности для реализации разнообразных образовательных
потребностей, развития творческихспособностей учащихся и сотрудников
школы. Целью образовательной деятельности МАОУ СОШ № 69 является
формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной
мира);
– привыксамостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений,
сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив
основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и
уважать мнение других;
– эффективновладеет вербальными и невербальными средствами общения
и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования.
Цель: становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Задачи:
беспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);

4

беспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
беспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
остижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
еализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося,
ормированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
беспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
заимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
ыявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
рганизацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
частие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутри школьной социальной среды, школьного уклада; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
оциальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
охранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

5

Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования,
созданная МАОУ СОШ №69, является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
• обеспечение
фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых предметов;
• принцип
единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;

6

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных
правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11— 15 лет, связанных:
• с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом
и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
• с
формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях,
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
•

7

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
• особой
чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
• обостренной
в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
• сложными
поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
•

Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии
со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной
образовательной программой (ПООП).
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения
обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а
также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
абочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности),
рограмму формирования универсальных учебных действий у
обучающихся,
абочую программу воспитания,
рограмму коррекционной работы (разрабатывается при наличии с ОВЗ).
8

Основой разработки рабочих программ являются программа
формирования УУД у обучающихся и рабочая программа воспитания.
Программа формирования УУД у обучающихся раскрывает взаимосвязь
УУД с содержанием учебных предметов, а также особенности реализации
основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Тематическое планирование рабочих программ учебных предметов,
модулей в содержательном разделе во избежание излишней объемности
Программы не приведено.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает
анализ воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
школы, интересов субъектов воспитания, тематики модулей; систему
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Организационный
раздел
характеризует
условия
организации
образовательной деятельности, содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. В
разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации
индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.

9

ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;

10

• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными
действиями; —универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,

11

«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык»,
«Китайский
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
• определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Настоящая программа содержит рабочие программы учебных предметов,
направленные на достижение предметных образовательных результатов на
базовом уровне.
Система оценки достижения планируемых
основной образовательной программы

результатов

освоения

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МАОУ СОШ № 69.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
ценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
ценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

12

ценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую диагностику,
•

текущую и тематическую оценку,

•

портфолио,

•

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

•

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:
•

государственная итоговая аттестация,

•

независимая оценка качества образованиям

мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
•

13

процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
продолжения обучения и усвоения последующего материала.

для

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий.
•

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий, обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения
задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
14

работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
ля проверки читательской
межпредметной основе;

грамотности

—

письменная

работа

на

ля проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
ля проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая
может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
15

деятельность (учебно-познавательную,
художественно-творческую и др.).

конструкторскую,

социальную,

Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную
деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
пособность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
16

способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
формированность предметных знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
формированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
формированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
17

сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не
опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
18

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
19

групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу (накопленная оценка
рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех
этапах его формирования).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
20

оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
•

оценки уровня функциональной грамотности;
•
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого триместра и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (электроном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
•

21

стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования; В
характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

22

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом примерных
рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
‒ Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
23

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП
ООО и имеют сквозную нумерацию.
РУССКИЙ ЯЗЫК (Приложение 1)
ЛИТЕРАТУРА (Приложение 2)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (Приложение 3)
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (Приложение 4)
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (Приложение 5)
ГЕОГРАФИЯ (Приложение 6)
МАТЕМАТИКА (Приложение 7)
АЛГЕБРА (Приложение 8)
ГЕОМЕТРИЯ (Приложение 9)
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА (Приложение 10)
ИНФОРМАТИКА (Приложение 11)
ФИЗИКА (Приложение 12)
БИОЛОГИЯ (Приложение 13)
ХИМИЯ (Приложение 14)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (Приложение 15)
МУЗЫКА (Приложение 16)
ТЕХНОЛОГИЯ (Приложение 17)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (Приложение 18)
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Приложение 19)
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ (Приложение 20)
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ (Приложение 22)
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Приложение 23)
2.2. Программа формирования формирования универсальных
учебных действий обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование
внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;

24

– формирование опыта применения универсальных учебных действий в

жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);

25

– приобретение

ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
– включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
— как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
— в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
— в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий

26

Формирование базовых логических действий
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
– Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
– Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
– Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами
– текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
– Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
– Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
– Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
– Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
– Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.

27

– Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и т. п.
– Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
– Самостоятельно
составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
– Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
– Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
– Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
– Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
– Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
– Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
28

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
– Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
– Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
– Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
– Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
– Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
– Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
– Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
– Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).

29

– Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
– Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
– Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
– Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
– Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
– Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
– Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и т. п.).
– Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах). Работа с информацией
– Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
– Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.

30

– Полно

и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
– использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
– Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
– Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
– Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
– выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать
его.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
– Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
– Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
– Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
– Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
– Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
– Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).

31

– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,

новых данных или информации.
– Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
–
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
–
Различать свойства и признаки объектов.
–
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
–
Анализировать изменения и находить закономерности.
–
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
–
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
–
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
–
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
–
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
–
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
–
Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
–
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
–
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
–
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
–
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
32

Формирование базовых исследовательских действий
– Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
– Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
– Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
– Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
– Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
– Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
– Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
– Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
– Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
– Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
– Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
– Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

33

– Выполнять свою часть работы с информацией или информационным

продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
– Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий ▪
Удерживать цель деятельности.
– Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
– Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: —
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело; —почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
– Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например:
– падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
– Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
– Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
– Формирование базовых исследовательских действий
– Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
– Исследование процесса испарения различных жидкостей.
– Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.

34

Работа с информацией
– Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
– Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
– Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
– Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме.
– Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
– Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
– Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
– Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
– Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
– Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.

35

– Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении

естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
– Объяснение
причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
– Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
– Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
– Составлять синхронистические и систематические таблицы.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
– Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
– Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
др.).
– Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
– Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
– Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
– Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:

36

современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
– Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
– Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
– Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
– Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
– Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
– Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
– Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
– Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
– Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
– Классифицировать острова по происхождению.
– Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
– Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
– Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.

37

– Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для

прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
– Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
– Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Работа с информацией
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
– Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
– Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
– Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

38

– Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую

отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
– Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
– Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
– Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
– Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
– Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
– Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
– Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
– Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
– Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
– Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
– Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.

39

– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с

исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
– Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
– При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
– Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т.
д.).
– Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
– Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
– Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении

40

основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты
учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированно- сти у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате. Особенности реализации учебноисследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
41

на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.


Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
–
предметные учебные исследования;
–
междисциплинарные учебные исследования.

42

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
–
урок-исследование;
–
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
–
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
–
урок-консультация;
–
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
–
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
–
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
–
Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются: ▪ доклад, реферат;
–
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.

43

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются: ▪
социальногуманитарное;
– филологическое;
– естественно-научное;
– и
н
Основными
формами организации УИД во внеурочное время являются:
–ф конференция, семинар, дискуссия, диспут;
о– брифинг, интервью, телемост;
р– исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
м
поездки,
экскурсии; ▪
научно-исследовательское общество учащихся.
а
Для
представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
ц
целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
и
– письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
о– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
н
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
н
исследований по различным предметным областям.
о
Общие
рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
-деятельности
т
При
оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
е
основными критериями учебного исследования является то, насколько
х
доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
н
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
о
Оценка
результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
л
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
о
исследовательские
действия:
г
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
и
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
ч
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
е
искомое и данное;
с
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
к
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
о
е
44
▪
междисциплинарное.

 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный

эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
— производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
− анализ и формулирование проблемы;
− формулирование темы проекта;
− постановка цели и задач проекта;
− составление плана работы;
− сбор информации/исследование;
− выполнение технологического этапа;
45

− подготовка и защита проекта;
− рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования: − предметные проекты; − метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
− монопроект (использование содержания одного предмета);
− межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
− метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
– Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?

46

Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
– Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
– Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
– Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
– материальный объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
− гуманитарное;
− естественно-научное;
− социальноориентированное;
− инженерно-техническое;
− художественнотворческое;
− спортивнооздоровительное;
− туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
− творческие мастерские;
− экспериментальные
лаборатории;
− конструкторское бюро;
− проектные недели;
− практикумы.
–

47

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
− материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
−
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и др.);
− публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
− отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

умение планировать и работать по плану;

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);

качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);

качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);

уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

48

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
– разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов
в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапред- метный;
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
– конкретизация
основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;

49

– организация и проведение методических семинаров с педагогами-

предметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
– организация разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся;
– организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры
разрабатываются
рабочей
группой
и
утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
– рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы;
– определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
– анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том

числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования

50

универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
69 (далее – Программа воспитания) разработана в соответствии с Федеральной
рабочей программой воспитания для образовательных организаций.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 69;
• разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МАОУ СОШ № 69: совета родителей (законных
представителей), совета обучающихся;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
• предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении Программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.

51

2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания
обучающихся
в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
52

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
ражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
атриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
уховно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
стетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
53

приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
изического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
рудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
кологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
енности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы установлены Федеральным
государственным образовательным стандартом.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Гражданское воспитание:
• знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
• понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
54

народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
• проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
• проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
• выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
• сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
• проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
• проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
• знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
• принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
• знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
• выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
• выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно55

нравственным нормам и ценностям;
• сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
• проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей;
• проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
• выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
• проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
• сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
• ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
• выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярную физическую активность);
• проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
• умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;

56

• способный адаптироваться к меняющимся социальным, инфор-

мационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
• уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
• проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
• сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
• участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
• выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
• понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества;
• сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
• ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
• участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
• выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
• ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• развивающий навыки использования различных средств познания,
57

накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
• демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
1. Уклад образовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 69 (далее – МАОУ СОШ № 69)
находится в центральной части города Екатеринбурга. В микрорайоне школы
расположены городские учреждения культуры: театры, кинотеатры, музеи,
библиотеки; имеются парковые зоны, спортивные объекты, потенциал
которых используется в организации образовательного процесса (обучении и
воспитании).
В школе стабильно комплектуются классы общеобразовательного уровня.
Комплектование осуществляется на уровне начального общего образования
Все педагогические работники имеют высшее профессиональнопедагогическое образование: 34% педагогов аттестованы на высшую
квалификационную категорию, 66% - первую. В школе работают 2 кандидата
педагогических наук.
МАОУ СОШ № 69 – открытая образовательная система. На базе школы
проходят городские и районные конкурсы, семинары, практикумы,
конференции, в том числе по вопросам воспитания подрастающего поколения,
участниками которых являются педагоги образовательных организаций города
Екатеринбурга и Свердловской области.
За последние пять лет в школе сложилась определенная практика
организации работы с детьми, которая была неоднократно представлена на
районном, муниципальном, региональном и всероссийском уровнях. Это
способствовало систематизации имеющегося опыта, определению наиболее
перспективных
направлений
совершенствования
образовательной
деятельности.
В настоящее время МАОУ СОШ № 69 является Федеральной
пилотной площадкой по апробации модели целевой подготовки педагогов в
образовательной области «Образование и педагогические науки» и
региональной базовой площадкой ГАНОУ СО «Дворец молодежи по
начальному техническому творчеству и ранней профориентационной
деятельности. В 2021 году школе присвоен статус районного ресурсного
58

центра по модернизации воспитательной деятельности по направлению
«Ключевые общешкольные дела».
Настоящее и будущее школы – это совершенствование
образовательно-воспитательной среды, сохранение и укрепление школьных
традиций.
Воспитательный процесс в МАОУ СОШ № 69 основывается на
принципах:
 соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
 создания в образовательной организации психологически комфортной
среды для всех участников образовательной деятельности, в том числе детей с
разными
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
возможностями;
 осуществления процесса воспитания через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических
работников, родителей (законных представителей) яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
 организации совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условия
его эффективности;
 организации разнообразной воспитывающей деятельности с привлечением
потенциала социокультурного окружения.
В реализации целей обучения и воспитания МАОУ СОШ № 69 активно
сотрудничает с учреждениями социокультурного окружения – театрами и
кинотеатрами, библиотеками, музеями города Екатеринбурга и Свердловской
области, учреждениями общего и дополнительного образования,
расположенными в микрорайоне школы, учреждениями высшего
профессионального образования.
Содействие в организации воспитательной работы с детьми
оказывают родители (законные представители), которые выступают
инициаторами и помощниками в организации и проведении как
общешкольных мероприятий, так и мероприятий на уровне классов. Они часто
выступают в роли активных участников и экспертов школьной жизни.
Ведущими
направлениями
воспитания
в
школе
являются
общеинтеллектуальное и общекультурное, что обусловлено запросом
59

родителей (законных представителей) на получение качественного
образования по предметам школьного учебного плана, дополнительным
образовательным
программам
художественной
и
технической
направленности, общему развитию детей и подростков, воспитанию
эстетического вкуса, культуры поведения, формированию нравственных и
гражданско-патриотических качеств личности.
Таким образом, воспитательные задачи, содержание и формы
воспитательной работы с детьми в МАОУ СОШ № 69 определяются
запросами, интересами, потребностями обучающихся и их родителей
(законных представителей), условиями и ресурсами, которыми обладает
школы, потенциалом социокультурного окружения.
Воспитательная работа в МАОУ СОШ № 69 организуется в соответствии с
годовым общешкольным планом по таким направлениям, как гражданскопатриотическое, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное,
социально-значимое и пр. Традицией в школе стало проведение социальнозначимых акций, мероприятий патриотической направленности, привлечение
обучающихся к участию в концертной деятельности, организация экскурсий,
походов в театр и кинотеатр, посещение музеев, выставок, тематических
экспозиций в библиотеках города.
Особое внимание уделяется профилактическим мероприятиям, в том
числе профилактике дорожно-транспортных происшествий, пожарной,
комплексной и антитеррористической безопасности, формированию здоровья
и здорового образа жизни. Для чего в школе проводятся выставки,
профилактические беседы с участием сотрудников ГИДББ, МВД, пожарной
охраны. Обучающиеся школы активно участвуют в конкурсах и состязаниях
спортивно-оздоровительной и профилактической направленности различных
уровней, в приеме нормативов ВФСК «Готов к труду и обороне».
В организации воспитательной работы с детьми принимают участие
все педагоги школы. Ключевой фигурой воспитания является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Все педагогические работники школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков и секций, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
За последние пять лет в МАОУ СОШ № 69 сложилась традиция
организации массовых общешкольных мероприятий (коллективных
творческих дел) с привлечением всех обучающихся, педагогов, родителей.

60

Проводятся они в различных формах – фестиваль, акция, бал, марафон, битва,
смотр, конкурс, презентация и пр.
Важной чертой каждого такого мероприятия является участие в них
обучающихся всех классных коллективов. В результате чего каждый ребенок,
обучающийся в школе, получает возможность научиться, познакомиться,
прикоснуться, увидеть, узнать что-то новое для себя, самосовершенствоваться.
Подготовка к проведению общешкольных массовых мероприятий
осуществляется заблаговременно при содействии учителей-предметников (в
зависимости от тематики дела), родителей (законных представителей)
обучающихся.
В
проведении
таких
мероприятий
отсутствует
соревновательность,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное взаимодействие, приветствуется использование потенциала
учреждений и организаций, расположенных в микрорайоне школы: городской
детской библиотеки, музеев - «Дом Поклевских-Козелл», Свердловский
областной краеведческий музей; театров - Театра юного зрителя, Театра кукол,
театра «Щелкунчик», Учебного театра, киноконцертного зала «Космос»,
ГАНОУ СО «Дворец молодежи», Ньютон-парка, парка развлечений для детей
и взрослых «Галилео», с которыми школа активно сотрудничает в организации
воспитательной работы с детьми. Ведь порой прежде, чем научиться делать
что-то самому, надо увидеть, как то же самое делают другие.
За последнее время общешкольные массовые мероприятия стали
ключевыми событиями школьной жизни. Они охватывают определенный
период, в течение которого в классных коллективах организуется работа по
ознакомлению с наиболее значимыми историческими фактами и сведениями,
важными для последующего публичного выступления класса, написанию и
согласованию сценария, репетиций и, наконец, представлению того, что
наработано классом за истекший период.
Сказанное выше позволяет объединить организуемые в школе
массовые мероприятия в такое направление воспитательной деятельности, как
ключевые воспитательные периоды, мероприятия которого представлены в
вариативном модуле настоящей Программы.
В течение учебного года в школе планируется не более четырех таких
периодов. Каждый имеет определенную тематику и направленность и
объединяют ученический и педагогический коллективы, создавая атмосферу
творчества и событийности.
Ключевые воспитательные периоды носят цикличный характер. В
центре каждого периода яркие события, что позволяет создавать в школе
атмосферу творческой активности, задать четкий ритм школьной жизни,
избежать стихийности и мероприятийности.
61

Виды, формы и содержания воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания
осуществляется в рамках совместной деятельности детей и взрослых, виды,
формы и содержание которой представлены в соответствующих инвариантных
модулях настоящей Программы.
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
аксимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
ключение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
ключение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
ыбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
ривлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
рименение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
обуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
рганизацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
62

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
нициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий в объединениях
дополнительного образования, участия в общешкольных, внешкольных и
классных мероприятиях, а также других форм работы с детьми, в том числе:
 курсы внеурочной деятельности: «Разговоры о важном» , «Россия
– мои горизонты», «Мир профессий» (5 класс), «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» (5-9 класс);
 мероприятия
(акции,
праздники,
концерты,
конкурсы,
соревнования, встречи, выставки и пр.) патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историкокультурной направленности организуются и проводятся в соответствии с
календарным планом воспитательной работы в школе, календарными планами
воспитательной работы классных руководителей;
 занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению организуются в рамках курса
«Основы религиозных культур и светской этики»;
 познавательная, научная, исследовательская, просветительская
направленность внеурочной деятельности осуществляется в рамках проектной
деятельности обучающихся, их участия в объединениях дополнительного
образования
технической
(«Мир
механизмов»,
«Начальное
3Д
моделирование», «3Д моделирование», «Мобильная робототехника»,
«Конструирование с Куборо», Беспилотный автомобильный транспорт»),
социально-педагогической
(«Журналистика
и
газетное
дело»)
направленности;
 мероприятия экологической, природоохранной направленности
осуществляются в рамках проведения общешкольных экологических акций:
«Бумажный Бум» (сбор макулатуры), «Батарейка! Сдавайся!» (сбор
отработанных батареек), «Сортируем мусор правильно» (сортировка мусора)
и пр.;

63

 занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров организуются по программам дополнительного образования
(«Хоровое пение», «Основы художественных представлений»), обучающиеся
школы принимают участие в творческих выставках, экскурсиях в музеи и
библиотеки, для них организуется посещение театров и кинотеатров;
 туристско-краеведческая
направленность
внеурочной
деятельности представлена походами
и поездками «выходного дня»,
организуемыми классными руководителями в соответствии с планами
воспитательной работы на текущий учебный год;
 мероприятия оздоровительной и спортивной направленности
обучающиеся могут посетить, участвуя в работе Школьного спортивного
клуба «Олимп», занимаясь в объединении дополнительного образования
«Волейбол», участвуя в общешкольных, региональных и всероссийских
спортивно-оздоровительных акциях таких, как: Веселые старты, «Папа, мама,
я – спортивная семья», кросс «Золотая осень», Неделя бега, Кросс Нации,
Лыжня России, эстафета бега, посвященная Дню Победы и др.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
ланирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
нициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
рганизацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
плочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
ыработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
зучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
64

(при необходимости) со школьным психологом;
оверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
ндивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
егулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
роведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
рганизацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
оздание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
ривлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
роведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
бщешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
частие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
оржественные мероприятия, связанные с завершением образования,
65

переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
еремонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
оциальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
овлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
аблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы,
выставки, концерты);
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы и поездки с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке;
 литературные,
исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;

66

 внешкольные

мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами.
6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе и предполагает следующее.
 Оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона.
 Организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации.
 Размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества.
 Изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России.
 Организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации.
 Разработка,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если
образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля,
ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок.

67

 Оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое.
 Разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты.
 Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга.
 Поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации.
 Разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха.
 Создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие.
 Деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории.
 Разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн).
 Разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
оздание и деятельность в МАОУ СОШ № 69, в классах представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и

68

решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Совете родителей;
ематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
одительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
аботу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
роведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
частие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого - педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
ривлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
ри наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в МАОУ СОШ № 69 предусматривает:
рганизацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся), избранных обучающимися;
ащиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
частие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации.
.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
рганизацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
69

общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
роведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
роведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
азработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
овлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
рганизацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
рофилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно духовной, благотворительной, художественной и др.);
редупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
рофилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
70

10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детские,
педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются
представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
– расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами города, как основных учебных заведений, так дополнительных и
высших;
– поиск новых форм работы, в том числе информационно
коммуникативных по взаимодействию с учреждениями общего, среднего и
высшего профессионального образования, учреждениями культуры и спорта,
городскими библиотеками, музеями, расположенными в микрорайоне школы,
СМИ, предприятиями города.
11. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
предусматривает:
роведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
рофориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
кскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
осещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
71

профессионального, высшего образования;
рганизацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
овместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
частие в работе всероссийских профориентационных проектов;
ндивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
своение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.

2.3.4. Организационный раздел
1. Кадровое обеспечение
Педагогический коллектив школы остается стабильным в течение
последних пяти лет. В настоящее время в МАОУ СОШ № 69 сформирован
коллектив единомышленников, в составе которого высококвалифицированные
мотивированные педагогические кадры, в том числе молодые специалисты в
возрасте до 35 лет.
Все педагогические работники имеют высшее профессиональное
педагогическое образование, из них: 3 педагога являются кандидатами
педагогических наук, 1 - кандидатом культурологических наук. На высшую
квалификационную категорию по должности «учитель» аттестованы 24
педагога, на первую - 11.
Нагрудным знаком «Отличник образования» награждены 9 педагогов;
Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ - 9; Почетной
грамотой Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области - 8; Почетной грамотой Главы администрации
городского округа «Город Екатеринбург» - 16. Победителями конкурса среди

72

учителей общеобразовательных организаций в рамках ПНПО являются 9
педагогов.
Педагоги школы осуществляют экспертную деятельность в городских и
областных аттестационных и предметных экспертных комиссиях, имеют
научно-методические публикации в городских, окружных, российских
периодических изданиях, выступают на городских, окружных, областных
семинарах
и
конференциях,
принимают
активное
участие
в
профессиональных конкурсах. За последние три года 20 педагогов (50% от
общего количества педагогических работников) представили опыт своей
работы в конкурсах различных уровней и стали их призерами.
2. Нормативно-методическое обеспечение
- Основная образовательная программа начального общего образования;
- Основная образовательная программа основного общего образования;
- Рабочая программа воспитания;
- Должностные инструкции сотрудников;
- Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год.
Методическое обеспечение воспитательной деятельности:
- рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
- материалы для осуществления мониторинга воспитательной
деятельности.
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
алаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
ормирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
остроение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
беспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями особое внимание обращается на:
ормирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

73

оздание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
ичностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
убличности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
оответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной организации;
розрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
егулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
очетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
ривлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио,
рейтинги, моральное стимулирование.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
74

(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо.
Моральное стимулирование – награждение грамотами, дипломами,
благодарностями и благодарственными письмами, устное информирование
обучающихся о достижениях их сверстников.
5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
заимное уважение всех участников образовательных отношений;
риоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение
уклада
общеобразовательной
организации,
качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
азвивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

75

- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось
и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
 Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
еализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
рганизуемой внеурочной деятельности обучающихся;
еятельности классных руководителей и их классов;
роводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
заимодействия с родительским сообществом;
76

еятельности ученического самоуправления;
еятельности по профилактике и безопасности;
еятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна
быть направлена на осуществление индивидуальноориентированной
психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
−
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
− успешное освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей, обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
77

− описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий;
− описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов; − перечень дополнительных коррекционноразвивающих занятий (при наличии); −
планируемые результаты
коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики
и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
должна предусматривать организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся в освоении
ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей

78

деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые
результаты
реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское).
Задачи программы:
− определение индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
−
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
− разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом

79

особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
− реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);
− реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
− обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля

80

в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации. Характеристика содержания направлений коррекционной
работы Диагностическая работа включает:
 выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи
в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития,
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся; ▪ изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
81

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
 разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи
с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.

82

Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает:
 информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
 Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
 мероприятия,
направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей

83

поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
 мероприятия,
направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
 мероприятия,
направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и
др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включены следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед,
социальный педагог, тьютор.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты

84

обучения
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,

85

воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является вну- тришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении
и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования может реализовываться общеобразовательным учреждением
как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение
условий для освоения обучающимися основной программы основного
общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
86

организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы Психологопедагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок); —обеспечение психолого-педагогических условий
(коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
87

—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках
и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
88

обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
В МАОУ СОШ № 69 создана комфортная развивающая образовательная
среда:
— преемственная по отношению к начальному общему образованию и
учитывающая особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
— обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
— способствующая достижению целей основного общего образования,
обеспечивающая его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися
в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.

89

Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных
достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале:
— 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная
динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план программы основного общего образования
Учебный план МАОУ СОШ №69 (далее учебный план) обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.

90

Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 69
предусматривает 5-летний нормативный срок освоения образовательных
программ основного общего образования.
При формировании учебного плана учитываются требования ФГОС
ООО, согласно которым количество учебных занятий должно составлять на
уровне основного общего образования – не менее 5058 часов и не более 5848
часов за 5 лет обучения.
Учебный год начинается 01 сентября. Продолжительность учебного года
для обучающихся 5-9 классов – 34 учебных недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней летом — не менее 8 недель.
Учебный план ориентирован на пятидневную учебную неделю в
соответствии с календарным учебным графиком. Пятидневная недельная
нагрузка в 5-х классах составляет 29 учебных часов, в 6-х классах – 30 часов,
в 7-х – 32 часа, в 8-х и 9-х – 33 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков,
для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
В течение учебного года (включая каникулярное время) в
образовательную деятельность включены образовательные экскурсии,
социальные практики и другие мероприятия, предусмотренные основной
образовательной программой основного общего образования ОУ.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому,
китайскому, родному), технологии, информатике проводится деление
обучающихся (при наполняемости класса 25 человек и более) на две группы
с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В образовательной деятельности педагогами школы используются
различные технологии: проблемное обучение, КСО, дифференцированное
обучение, игровые и здоровье сберегающие технологии, развивающее и
модульное обучение, обучение развитию критического мышления, а также
дистанционные технологии и электронное обучение.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 69.

91

Промежуточная аттестация обучающихся по предметам, курсам учебного
плана проводится в конце 1 и 2 полугодий.
Формы промежуточной аттестации обучающихся определены в
Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости в МАОУ СОШ № 69.
Форму текущей аттестации определяет учитель.
Освоение образовательных программ основного общего образования
завершается
обязательной
итоговой
аттестацией
выпускников.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов
осуществляется в соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования, утверждаемым Министерством просвещения РФ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, для всех обучающихся на уровне основного общего образования
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть представлена следующими учебными предметами:
Русский язык, Литература, Иностранный язык (английский), История
России. Всеобщая история, Обществознание, География, Основы духовнонравственной культуры народов России, Математика, Алгебра, Геометрия,
Вероятность и статистика, Информатика, Физика, Биология, Химия,
Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятельности.
Все обязательные учебные предметы в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся обеспечивают достижение предметного результата,
включающего умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
формирование универсальных учебных действий и достижение личностных
результатов.
Предметные области

Учебные предметы

92

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство

Музыка
Изобразительное искусство

Технология
Технология
Физическая культура и основы Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору обучающихся,
родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Стратегия смыслового чтение
Технология проектной деятельности
Введение в предметы естественнонаучного цикла

93

Естественно-научный эксперимент
Комплексный анализ текста как один из способов формирования
тестовой компетенции
Максимально-допустимая нагрузка
Учебный план МАОУ СОШ № 69 может также составляться в расчете на
весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные
учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией. Суммарный объём
домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам. Режим работы - 5-дневная учебная неделя. Продолжительность
учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы - 9 календарных дней;
94

зимние каникулы - 9 календарных дней;
весенние каникулы - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) –
не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 15
минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составляет не менее 20 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов
– не более 7 уроков. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов. Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком организованы перерывы продолжительностью
не менее 20 минут. Календарный учебный график МАОУ СОШ № 69
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

Продолжительность учебных триместров
У
ч
е
б
н
ы
й
п

Дата

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

95

е
р
и
о
д
I
т
р
и
м
е
с
т
р
I
I
т
р
и
м
е
с
т
р
I
I
I
т
р
и
м
е
с
т
р
Итого в учебном году

96

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
К
а
н
и
к
у
л
я
р
н
ы
й

Дата

Начало

Окончание

Продолжительнос
ть каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях

п
е
р
и
о
д
О
с
е
н
н
и
е
к
а
н
и
к
у

97

л
ы
З
и
м
н
и
е
к
а
н
и
к
у
л
ы
В
е
с
е
н
н
и
е
к
а
н
и
к
у
л
ы
Л
е
т
н
и
98

е
к
а
н
и
к
у
л
ы
Л
е
т
н
и
е
к
а
н
и
к
у
л
ы

Выходных дней

Праздничные дни

Итого
*/**
Сроки
проведения
Минпросвещения и Рособрнадзор.

ГИА

обучающихся

устанавливают

99

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 69 на уровне основного
общего образования разработан в соответствии с Федеральной
образовательной программой начального общего образования, с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направлений и содержания внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Назначение плана внеурочной деятельности - психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы и организуется по
направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных задач
внеурочной деятельности: духовно-нравственное, в том числе гражданскопатриотическое, общекультурное, общеинтеллектуальное, в том числе

100

проектная и исследовательская деятельность, спортивно-оздоровительное,
социальное.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной
деятельности учитывались:
 особенности образовательной организации (условия функционирования
– 5-ти дневная учебная неделя, двухсменный режим работ; тип школы –
общеобразовательная; особенности контингента – 14% от общего количества
обучающихся составляют обучающиеся на уровне основного общего
образования; кадровый состав – все педагоги имеют высшее
профессиональное образование, 57% - аттестованы на высшую
квалификационную категорию);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений и форм внеурочной деятельности МАОУ СОШ
№ 69 ориентировалась на особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более
350 часов.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ при формировании плана внеурочной деятельности предусмотрена
инвариантная часть (обязательная для всех обучающихся), включающая
занятия по рабочим программам внеурочной деятельности и вариативная
часть – занятия, направленные на удовлетворение интересов, потребностей,
самореализацию обучающихся.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя следующее.
 Внеурочную деятельность, направленную на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее

101

уникальной истории, богатой природе и великой культуре - внеурочные
занятия «Разговоры о важном», 1 час в неделю.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

Внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности) – внеурочные
занятия по рабочей программе «Функциональная грамотность: учимся для
жизни», 1 час в неделю.

Внеурочную деятельность по профессиональной ориентации
обучающихся – внеурочные занятия по программам ««Мир профессий»,
«Россия – мои горизонты», 1 час в неделю.
 Внеурочную деятельность по учебным предметам, включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов, участие в
проектной и исследовательской деятельности, соревновательных
интеллектуальных мероприятиях которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и
способности к самообразованию, развитию физических навыков – 2 часа в
неделю.

Внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
102

практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении – 2 часа в неделю.
 Внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
объединениях ученических сообществ (подростковых коллективов), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других – 2 часа в неделю;
 внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся) – 1 час в неделю.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).

103

При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
 на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2
до 4 часов;
 на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности - от 1 до 2 часов;
 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
Формы внеурочной деятельности (занятия по рабочим программам
внеурочной
деятельности,
дополнительным
общеобразовательным
программам, акции, дискуссионные клубы, олимпиады, исследовательские
проекты, спортивные состязания, творческие мастерские, детские
общественные объединения, экскурсии, походы, социальные практики,
деловые игры и пр.) предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный состав обучающихся.

104

В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
3.4 Календарный план воспитательной деятельности
Календарный план воспитательной работы муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 69 (далее – Календарный план) разработан с
учетом федерального
календарного плана воспитательной работы и
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с мероприятиями федерального календарного плана
воспитательной работы в МАОУ СОШ № 69 проводятся и иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план разрабатывается с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих классов или групп обучающихся; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Календарный план обновляется ежегодно к началу очередного учебного
года.
При разработке Календарного плана учитываются: индивидуальные
планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности,
планы работы школьного психолога и социального педагога и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
осуществляется по индивидуальным планам классных руководителей, по
105

учебной деятельности — по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план разрабатывается по модулям рабочей программы
воспитания.

События школьной жизни
Участники
Сроки
Ответственные
Модуль «Урочная деятельность»
Урок истории «Дальневосточная Обучающиес сентябр Учитель истории
победа»,
посвященный
Дню
я
ь
и обществознания
окончания Второй мировой войны 5-9 классов
(2 сентября)
Урок грамотности, посвященный Обучающиес сентябр
Учителя
международному
Дню
я
ь
начальной школы,
распространения грамотности (8 5-9 классов
русского языка
сентября)
и литературы
Урок окружающего мира «Соседи Обучающиес Октябрь
Учителя
по
планете»,
посвященный
я
начальной школы,
Всемирному
Дню
защиты 5-4 классов
окружающего
животных (4 октября)
мира
Открытый урок чтения (9 октября) Обучающиес октябрь
Учителя
я
начальной школы,
5-9 классов
литературы
Урок
экологических
знаний Обучающиес октябрь Учитель биологии
«Экология и энергосбережение»
я
и географии
(16 октября)
5-9 классов
Всероссийский урок безопасности Обучающиес октябрь
Учителя
в сети Интернет (30 октября)
я
информатики,
5-9 классов
окружающего
мира
Информационная
пятиминутка, Обучающиес ноябрь
Учителя
посвященная
дню
рождения
я
русского языка
В.Даля (22 ноября), «Слово за 5-9 классов
слово»
Урок истории «Именами славится Обучающиес ноябрь Учитель истории
Россия»,
посвященный
Дню
я
и обществознания
106

рождения
А.В.Суворова
(24 5-9 классов
ноября)
Информационная
пятиминутка Обучающиес
«Битва на Неве», посвященная
я
Дню снятия блокады Ленинграда 5-9 классов
(27 января)

январь

Учителя
начальной школы,
литературы,
окружающего
мира
День науки в школе «Научные Обучающиес февраль
Учителя
достижения
ХХI
века»,
я
начальной школы
посвященный Дню российской 5-9 классов
науки (8 февраля)
Урок истории «Мы - вместе», Обучающиес
март
Учитель истории
посвященный Дню воссоединения
я
и обществознания
Крыма и России (18 марта)
5-9 классов
Урок здоровья «В здоровом теле – Обучающиес апрель
Учителя
здоровый дух», посвященный
я
физической
Всемирному Дню здоровья (7 5-9 классов
культуры
апреля)
Использование
воспитательных Обучающиес
в
Учителявозможностей
содержания
я
течение
предметники
учебного предмета
5-9 классов учебног
о года
Применение
на
уроке Обучающиес
в
Учителяинтерактивных форм работы:
я
течение
предметники
интеллектуальных,
5-9 классов учебног
стимулирующих познавательную
о года
мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию
критического мышления
Использование методов, методик, Обучающиес
в
Учителятехнологий,
оказывающих
я
течение
предметники
воспитательное воздействие на 5-9 классов учебног
о года

107

личность в соответствии с
воспитательным идеалом
Привлечение
внимания Обучающиес
обучающихся к ценностному
я
аспекту изучаемых на уроках 5-9 классов
предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения,
выработки своего личностного
отношения
к
изучаемым
событиям, явлениям, лицам
Побуждение
обучающихся Обучающиес
соблюдать нормы поведения,
я
правила общения со сверстниками 5-9 классов
и педагогами, соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации, установление и
поддержку
доброжелательной
атмосферы
Организация
шефства Обучающиес
мотивированных и эрудированных
я
обучающихся над неуспевающими 5-9 классов
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи
Инициирование и поддержка Обучающиес
исследовательской деятельности
я
обучающихся, планирование и 5-9 классов
выполнение индивидуальных и
групповых
проектов
воспитательной направленности
Модуль «Внеурочная деятельность»
Занятия по рабочей программе Обучающиес
внеурочной
деятельности
я
«Разговоры о важном»
5-9 классов

в
течение
учебног
о года

Учителяпредметники

в
течение
учебног
о года

Учителяпредметники

в
течение
учебног
о года

Учителяпредметники

в
течение
учебног
о года

Учителяпредметники

в
течение

Классные
руководители
5-9 классов

108

учебног
о года
Занятия по рабочей программе Обучающиес
в
внеурочной
деятельности
я
течение
«Основы
функциональной 5-9 классов учебног
грамотности»
о года
Занятия по рабочей программе Обучающие
в
внеурочной деятельности «Мир ся 5 классов течение
профессий»
учебног
о года
Занятия по рабочей программе Обучающие
в
внеурочной деятельности «Россия –
ся 6-9
течение
мои горизонты»
классов
учебног
о года
Использование
воспитательных Обучающие
в
возможностей содержания курсов
ся
течение
внеурочной деятельности, методов, 5-9 классов учебног
методик,
технологий,
о года
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии с воспитательным
идеалом
Занятия
в
объединениях Обучающие
в
дополнительного
образования
ся
течение
технической,
художественной, 5-9 классов учебног
физкультурно-спортивной,
о года
социально-педагогической
направленности на базе школы
Акции,
праздники,
концерты, Обучающие
в
конкурсы, соревнования, встречи,
ся
течение
выставки и пр. патриотической, 5-9 классов учебног
гражданско-патриотической,
о года
военно-патриотической,
краеведческой,
историкокультурной направленности
Экологические акции по сбору Обучающие
в
макулатуры,
отработанных
ся
течение
батареек, сортировке мусора
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5 классов
Классные
руководители
6-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

Педагоги
дополнительного
образования

Классные
руководители
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов

109

Походы
«выходного
образовательные поездки

дня», Обучающие
ся
5-9 классов

Мероприятия оздоровительной и Обучающие
спортивной направленности
ся
5-9 классов
Вовлечение
обучающихся
в Обучающие
интересную и полезную для них
ся
деятельность, которая предоставит 5-9 классов
им
возможность
самореализоваться,
приобрести
социально
значимые
знания,
развить в себе важные для своего
личностного развития социально
значимые отношения, получить
опыт
участия
в
социально
значимых делах
Поощрение детских проектов, Обучающие
самостоятельности в соответствии
ся
с интересами, в том числе 5-9 классов
поддержка
и
сопровождение
деятельности
детских
общественных объединений (РДШ,
Орлята России и пр.)
Создание в детских объединениях Обучающие
традиций, задающих их членам
ся
определенные социально значимые 5-9 классов
формы поведения
Поддержка в детских объединениях Обучающие
школьников с ярко выраженной
ся
лидерской позицией и установкой 5-9 классов
на сохранение и поддержание

учебног
о года
в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов
Учителя
физической
культуры
Советник
по воспитанию

в
течение
учебног
о года

Советник
по воспитанию

в
течение
учебног
о года

Советник
по воспитанию

в
течение
учебног
о года

Советник
по воспитанию

110

накопленных социально значимых
традиций
Модуль «Классное руководство»
Информационная
акция Обучающие
«Здравствуй, школа!» (оформление
ся
стендов в классах и рекреациях 5-9 классов
школы)
Оформление классных уголков по Обучающие
ПДД и ОБЖ
ся
5-9 классов
Единый
классный
час, Обучающие
посвященный Дню знаний
ся
1-9 классов
Неделя безопасности (2-8 сентября) Обучающие
ся

Инструктаж
по
5-9 классов
комплексной безопасности

Беседы о правилах
поведения в чрезвычайных
ситуациях
Образовательные экскурсии «Урал- Обучающие
опорный
край
державы»
ся
(посещение музеев, выставок, 5-9 классов
библиотек)
Поздравительная акция «Примите Обучающие
поздравления», посвященная Дню
ся
учителя (оформление стендов в 5-9 классов
рекреациях школы, литературномузыкальная композиция)
Обучающее занятие (инструктаж) Обучающие
по
безопасности
ся
жизнедеятельности
в
период 5-9 классов
каникул, правилами дорожного
движения, поведения в быту и
общественных
местах,
профилактике вирусных инфекций
и
гриппа.
Ознакомление
с

сентябр
ь

Классные
руководители
5-9 классов

сентябр
ь

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
1-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

сентябр
ь
сентябр
ь

сентябр
ьоктябрь

Классные
руководители
5-9 классов

октябрь

Классные
руководители
5-9 классов

октябрь

Классные
руководители
5-9 классов

111

мероприятиями, организуемыми в
период осенних каникул
Каникулярные
образовательные Обучающие октябрь
программы для детей (походы в
ся
театр, кинотеатр, экскурсия в 5-9 классов
природу)
Классные праздники, посвященные Обучающие ноябрь
Дню матери (25 ноября)
ся
5-9 классов
Информационная
акция Обучающие декабрь
«Героические страницы истории
ся
Отечества», посвященная Дню 5-9 классов
героев Отечества (оформление
стендов в рекреациях школы)
Поздравительная
акция Обучающие декабрь
«Открываем дверь в сказку»
ся
(новогоднее оформление кабинетов 5-9 классов
и рекреаций школы)
Классные праздники, посвященные Обучающие декабрь
Новому году и Рождеству
ся
5-9 классов
Обучающее занятие (инструктаж) Обучающие декабрь
по
безопасности
ся
жизнедеятельности
в
период 5-9 классов
каникул, правилами дорожного
движения, поведения в быту и
общественных
местах,
профилактике вирусных инфекций
и
гриппа.
Ознакомление
с
мероприятиями, организуемыми в
период зимних каникул
Информационная акция «Галерея Обучающие январь
полезных привычек» (оформление
ся
стендов в классах и рекреациях 5-9 классов
школы)
Школа
юного
исследователя Обучающие январь«Первые шаги в науку» (защита
ся
февраль
проектов)
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
112

Информационная акция «Служу
Отчизне» (оформление стендов в
классах и рекреациях школы)
Поздравительная акция «Давайте
говорить
друг
другу
комплименты»,
посвященная
Международному женскому Дню
8-ое марта (оформление стендов в
рекреациях школы)
Обучающее занятие (инструктаж)
по
безопасности
жизнедеятельности
в
период
каникул, в том числе пожарной
безопасности, правилам поведения
в быту, общественных местах,
правилам дорожного движения.
Ознакомление с мероприятиями,
организуемыми в период весенних
каникул
Каникулярные
образовательные
программы для детей (поход в
театр, кинотеатр, экскурсия в
природу)
Информационная акция «Мир
космоса» (оформление стендов в
рекреациях школы)
Информационная
акция
«Бессмертный полк» (оформление
стендов в классах и рекреациях
школы)
Единый классный час «Поклонимся
великим тем годам»

Обучающие февраль
ся
5-9 классов
Обучающие
март
ся
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

Обучающие
ся
5-9 классов

март

Классные
руководители
5-9 классов

Обучающие
ся
5-9 классов

март

Классные
руководители
5-9 классов

Обучающие
ся
5-9 классов
Обучающие
ся
5-9 классов

апрель

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

Обучающие
ся
5-9 классов
Классные праздники, посвященные Обучающие
окончанию учебного года
ся
5-9 классов

май

май

май

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

113

Профилактические беседы по ПДД, Обучающие
ЗОЖ, комплексной безопасности
ся
(по отдельному плану)
5-9 классов
Всероссийская
олимпиада Обучающие
школьников, олимпиады УрФО,
ся
«Медвежонок»,
«Кенгуру», 5-9 классов
«Малахитовая
шкатулка»,
«Тюмка»,
интеллектуальнотворческие конкурсы
Проектная деятельность
Обучающие
ся
5-9 классов
Образовательные
экскурсии, Обучающие
походы, поездки (по планам
ся
классных руководителей)
5-9 классов
Профилактические мероприятия с Обучающие
детьми по безопасности дорожного
ся
движения,
пожарной
и 5-9 классов
комплексной
безопасности,
укреплению
здоровья,
формированию здорового образа
жизни, профилактике асоциальных
явлений среди детей и подростков,
антитеррористической
безопасности, безопасности в сети
Интернет (по планам классных
руководителей)
Инициирование
и
поддержка Обучающие
участия классов в общешкольных
ся
делах, мероприятиях, оказание 5-9 классов
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

114

Сплочение коллектива класса через Обучающие
игры
и
тренинги
на
ся
командообразование
5-9 классов
Изучение
особенностей Обучающие
личностного
развития
ся
обучающихся путём наблюдения за 5-9 классов
их поведением, в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам
Индивидуальная
работа
с Обучающие
обучающимися класса, в том числе
ся
по ведению личных портфолио
5-9 классов
Консультации
предметниками

с

учителями-

Учителяпредметник
и

Организация
и
проведение Родители
родительских
собраний, обучающих
информирование родителей об
ся 5-9
успехах и проблемах обучающихся,
классов
их положении в классе, жизни
класса в целом
Привлечение родителей (законных Родители
представителей), членов семей обучающих
обучающихся к организации и
ся 5-9
проведению воспитательных дел,
классов
мероприятий в классе и школе
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольная
линейка, Обучающиес
посвященная Дню знаний «Вот и
я
стали мы на год взрослей»
5-9 классов
Экологическая акция по сбору Обучающиес
макулатуры «Бумажный БУМ»
я
5-9 классов

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

сентябр
ь

Заместитель по
ВР, советник по
воспитанию
Заместитель по
ВР, классные
руководители
5-9 классов

сентябр
ь

Классные
руководители
5-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

115

Торжественная
церемония Обучающиес сентябр
вручения
знаков
отличия
я
ь
комплекса ВФСК ГТО
5-9 классов
Конкурс
творческих
«Уходит тихо осень»

работ Обучающиес сентябр
я
ь
5-9 классов
Поздравительная
акция
«Мы Обучающиес октябрь
желаем счастья вам», посвященная
я
Дню учителя
5-9 классов
Общешкольные
мероприятия
творческие дела)

массовые Обучающиес октябрь
(Коллективные я, педагоги декабрь
5-9 классов
май

Старт фестиваля «Готов к труду и Обучающиес февраль
обороне» в рамках ФСК ГТО
я
5-9 классов

Заместитель по
ВР, учителя
физической
культуры
Классные
руководители
5-9 классов
Заместитель по
ВР, классные
руководители
5-9 классов
Заместитель по
ВР, классные
руководители
5-9 классов,
учитель музыки
Заместитель по
ВР, учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
учитель музыки

Смотр строя и песни «Красив в Обучающиес февраль
строю – силен в бою»
я
5-9 классов
Музыкальное конфетти «Весна Обучающиес
март
идет»,
посвященное
я
Международному женскому Дню 5-9 классов
8-ое марта
Старт
экологической
акции Обучающиес апрель
Заместитель
«Сортируем мусор правильно»
я
директора по ВР,
5-9 классов
творческая группа
Благотворительная
ярмарка Обучающиес апрель
Заместитель
«Чужой беды не бывает»
я
директора по ВР
Совет
5-9 классов
обучающихся
Совет родителей
Экологическая акция по сбору Обучающиес апрель
Заместитель
макулатуры «Бумажный БУМ»
я
директора по ВР,
5-9 классов
116

Выставка
творческих
работ Обучающиес
в
обучающихся-победителей
я
течение
конкурсов различных уровней
5-9 классов учебног
о года
Торжественный
ритуал Обучающиес
май
«Созвездие талантов»
я
5-9 классов
Праздник Последнего звонка
Обучающиес
май
я 9 классов
родители

классные
руководители
5-9 классов
Заместитель
директора по
НМР
Заместители
директора
по ВР, НМР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
9 классов

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Конференции,
фестивали, Обучающиес
творческие конкурсы, выставки,
я
концерты,
организуемые
вне 5-9 классов
школы
Образовательные
экскурсии, Обучающиес
походы и поездки
я
5-9 классов

в
Классные
течение
руководители
учебног
5-9 классов
о года
в
Классные
течение
руководители
учебног
5-9 классов
о года
Литературные,
исторические Обучающиес
в
Классные
гостиные, организуемые на базе
я
течение
руководители
учреждений культуры
5-9 классов учебног
5-9 классов
о года
Выездные
образовательные Обучающиес
в
Классные
события
воспитательной
я
течение
руководители
направленности
5-9 классов учебног
5-9 классов
о года
Походы в театр, кинотеатр, музей, Обучающиес
в
Классные
библиотеку
я
течение
руководители
5-9 классов учебног
5-9 классов
о года
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

117

Оформление
внешнего
вида
здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг, герб)
Организация
и
проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного
флага
Российской Федерации
Размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований с изображениями
значимых культурных объектов
местности,
региона,
России,
памятных
исторических,
гражданских,
народных,
религиозных мест почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей
культуры,
науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества
Организация и поддержание в
образовательной
организации
звукового
пространства
позитивной
духовнонравственной,
гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Разработка,
оформление,
поддержание, использование в

Педагоги

сентябр
ь

Обучающиес
в
я 5-9 классов течение
учебног
о года
Обучающиес
в
я 5-9 классов течение
учебног
о года

Администрация
ОО

Советник по
воспитанию

Классные
руководители

Обучающиес
в
я 5-9 классов течение
учебног
Педагоги
о года
Родители

Администрация
ОО

Обучающиес
в
я
течение
5-9 классов

Администрация
ОО

118

воспитательном процессе "мест
учебног
гражданского почитания"
о года
Оформление и обновление "мест Обучающиес
в
новостей", стендов в учебных
я
течение
кабинетах т рекреациях
5-9 классов учебног
о года
Разработка
и
популяризация Обучающиес
в
символики
образовательной
я
течение
организации (эмблема, логотип, 5-9 классов учебног
элементы костюма обучающихся и
о года
Педагоги
другое),
используемой
как
Родители
повседневно,
так
и
в
торжественные моменты.
Подготовка
и
размещение Обучающиес
в
регулярно сменяемых экспозиций
я
течение
творческих работ обучающихся в 5-9 классов учебног
разных предметных областях
о года
Педагоги
Родители
Поддержание эстетического вида и Обучающиес
в
благоустройство всех помещений
я
течение
в образовательной организации, 5-9 классов учебног
доступных
и
безопасных
о года
Педагоги
рекреационных зон, озеленение
Родители
территории при образовательной
организации.
Разработка,
оформление, Обучающиес
в
поддержание и использование
я
течение
игровых пространств, спортивных 5-9 классов учебног
и
игровых
площадок,
зон
о года
Педагоги
активного и тихого отдыха
Родители
Создание и поддержание в Обучающиес
в
вестибюле
или
библиотеке
я
течение
стеллажей
свободного 5-9 классов учебног
книгообмена
о года
Педагоги
Родители
Благоустройств и оформление Обучающиес
в
школьных
аудиторий,
я
течение

Администрация
ОО
Классные
руководители
5-9 классов
Администрация
ОО

Администрация
ОО

Администрация
ОО

Администрация
ОО

Библиотекарь

Администрация
ОО
119

пришкольной территории

5-9 классов учебног
о года
Педагоги
Родители
Обучающиес
в
я
течение
5-9 классов учебног
о года
Педагоги
Родители

Классные
руководители
5-9 классов
Заместитель
директора по ВР

Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)
Разработка
и
обновление Обучающиес
в
Заместители
материалов (стендов, плакатов,
я
течение директора по ВР,
инсталляций
и
других), 5-9 классов учебног ПР, советник по
акцентирующих
внимание
о года
воспитанию
Педагоги
обучающихся на важных для
Родители
воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
образовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольное
родительское
Родители
сентябр Администрация
собрание: нормативно-правовая обучающихс
ь
ОО
база
образовательной
я
деятельности: ознакомление с 5-9 классов
Уставом
школы,
основной
образовательной программой и др.
локальными
документами;
вопросы
комплексной
безопасности в школе и дома,
взаимодействия семьи и школы в
решении
образовательных
инициатив
Выборы родительского комитета
Родители
сентябр
Классные
класса
обучающихс
ь
руководители
я
5-9 классов
5-9 классов

120

Выбор
общешкольного
Родители
родительского комитета
обучающихс
я
5-9 классов
Индивидуальные и групповые
Родители
консультации
обучающихс
я
5-9 классов
Педагогический лекторий «Школа
Родители
ответственного родительства»
обучающихс
я
5-9 классов
Заседание
общешкольного
Родители
родительского комитета
обучающихс
я
5-9 классов
Классные родительские собрания:
Родители
вопросы взаимодействия семьи и обучающихс
школы в решении учебных
я
проблем, воспитательных задач
1-9 классов
Общешкольное
родительское
Родители
собрание: вопросы укрепления обучающихс
здоровья детей, формирования
я
здорового
образа
жизни, 5-9 классов
профилактики
заболеваемости
ОРВИ, ОКИ, гриппом, вирусными
инфекциями
Классные родительские собрания:
Родители
предварительные итоги учебного обучающихс
года, вопросы организации летней
я
оздоровительной кампании в 5-9 классов
школе, комплексной безопасности
в период летних каникул
Модуль «Самоуправление»
Выборы
актива
класса. Обучающиес
Распределение обязанностей и
я
поручений
5-9 классов

сентябр
ь

Классные
руководители
5-9 классов

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года
сентябр
ь

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Администрация
ОО

ноябрь

Классные
руководители
5-9 классов

февраль

Администрация
ОО

апрель

Классные
руководители
5-9 классов

сентябр
ь

Классные
руководители
5-9 классов

121

День школьного самоуправления

Обучающиес
я
5-9 классов
Смотр-конкурс классных уголков Обучающиес
я
5-9 классов
Отчетное собрание актива класса
Обучающиес
я
5-9 классов
Модуль «Профилактика и безопасность»
Сбор и анализ информации о Родители
состоянии семьи и семейного обучающих
воспитания,
разработка
ся 5-9
социального паспорта школы
классов
Психолого-педагогическое
Обучающие
сопровождение
групп
риска
ся
обучающихся
по
разным 5-9 классов
направлениям
Проведение
коррекционно- Обучающие
воспитательной
работы
с
ся
обучающимся групп риска
5-9 классов
Разработка и реализация планов Обучающие
профилактической
работы
с
ся
обучающимися
различных 5-9 классов
категорий, направленных как на
работу с детьми, так и с их
окружением
Проведение
Единых
дней Обучающие
профилактики в школе
ся
5-9 классов
Организация
деятельности
педагогического коллектива по
созданию в школе эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности

Педагоги
школы

октябрь

ноябрь

май

сентябр
ь

Заместитель по
ВР, Совет
обучающихся
Заместитель по
ВР, Совет
обучающихся
Классные
руководители
5-9 классов
Социальный
педагог

в
Педагог-психолог,
течение
социальный
учебног
педагог
о года
в
Педагог-психолог,
течение
социальный
учебног
педагог
о года
в
Педагог-психолог,
течение
социальный
учебног
педагог
о года

в
Педагог-психолог,
течение
социальный
учебног
педагог
о года
в
Заместитель по
течение
ВР,
учебног
советник по
о года
воспитанию

122

педагог-психолог,
социальный
педагог
Вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности
социальных и природных рисков
Организация превентивной работы Обучающие
с обучающимися со сценариями
ся
социально одобряемого поведения, 5-9 классов
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению
Проведение
профилактических Обучающие
бесед с обучающимися и их
ся
родителями
(законными 5-9 классов
представителями)
по
вопроса
родители
сохранения здоровья и здорового
образа жизни, правилам дорожного
движения,
комплексной
безопасности,
профилактики
употребления ПАВ, алкоголя,
наркотических препаратов
Модуль «Социальное партнерство»
Участие
представителей Обучающие
организаций-партнёров, в том
ся
числе в соответствии с договорами 5-9 классов
о сотрудничестве, в проведении
Педагоги
отдельных мероприятий в рамках Родители
рабочей программы воспитания и
календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные, региональные,

в
течение
учебног
о года

Педагог-психолог

в
Педагог-психолог,
течение
социальный
учебног
педагог
о года

в
течение
учебног
о года

Администрация
ОО

123

школьные
праздники,
торжественные мероприятия и т. п.)
Участие
представителей Обучающие
организаций-партнёров
в
ся
проведении отдельных уроков, 5-9 классов
внеурочных занятий, внешкольных
Педагоги
мероприятий
Родители
Проведение на базе организаций- Обучающие
партнёров
отдельных
уроков,
ся
занятий,
внешкольных 5-9 классов
мероприятий,
акций Педагоги
воспитательной направленности
Родители
Проведение
открытых Обучающие
дискуссионных
площадок
с
ся
участием
представителей 5-9 классов
организаций-партнеров
Педагоги
Родители
Совершенствование
форм Обучающие
взаимодействия с социальными
ся
партнерами в решении учебных и 5-9 классов
воспитательных задач
Педагоги
Родители
Модуль «Профориентация»
Экскурсии на предприятия города в Обучающие
рамках
проекта
«Единая
ся 5-9
промышленная карта Урала»
классов
Дни
открытых
дверей
в Обучающие
учреждениях среднего и высшего
ся 5-9
профессионального образования
классов
Региональный
онлайн
«Билет в будущее»

проект Обучающие
ся 6-9
классов

Профориентационные игры (игры- Обучающие
симуляции, деловые игры, квесты,
ся
кейсы), расширяющие знания о 5-9 классов

в
течение
учебног
о года

Администрация
ОО

в
течение
учебног
о года

Администрация
ОО

в
течение
учебног
о года

Администрация
ОО

в
течение
учебног
о года

Администрация
ОО

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года
в
течение

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
6-9 классо
в
Классные
руководители
5-9 классов
124

профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях
разной
профессиональной
деятельности
Посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков, дней
открытых дверей в организациях
профессионального,
высшего
образования
Организация на базе лагеря с
дневным
пребывания
детей
профориентационных смен
Изучение обучающимися интернетресурсов, посвящённых выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, онлайн-курсов по
интересующим
профессиям
и
направлениям профессионального
образования
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов

учебног
о года

Обучающие
ся
6-9 классов

в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
6-9 классов

Воспитанни
ки лагеря

июнь

Начальник лагеря

Обучающие
ся
6-9 классов

в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
6-9 классов

Обучающие
ся
6-9 классов

в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
6-9 классов

Индивидуальное консультирование Обучающие
обучающихся и их родителей
ся 5-9
(законных представителей) по
классов
вопросам
склонностей, Родители
способностей,
иных
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
которые
могут
иметь значение в выборе ими
будущей профессии
Освоение обучающимися основ Обучающие
профессии в рамках различных
ся
курсов,
включённых
в 5-9 классов

в
течение
учебног
о года

Педагог-психолог

в
течение

Классные
руководители
5-9 классов

125

обязательную
часть
образовательной программы, в
рамках компонента участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования.
Всероссийский онлайн конкурс Обучающие
«Большая перемена»
ся 5-9
классов
Открытые
онлайн
«Проектория»

уроки Обучающие
ся 5-9
классов

учебног
о года

Учителяпредметники

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

Профессиональные пробы на базе Обучающие
учреждений среднего специального
ся 6-9
образования города Екатеринбурга
классов
в рамках сетевого взаимодействия с
ЦОПП Свердловской области
Профориентационная диагностика Обучающие
ся 5-9
классов
Профориентационный час «Хочу. Обучающие октябрь
Могу. Знаю»
ся 5-9
классов
Профориентационный
час Обучающие декабрь
«Профессии будущего»
ся 5-9
классов
Профориентационный час «Как не Обучающие февраль
ошибиться в выборе профессии»
ся 5-9
классов
Профориентационный
час Обучающие апрель
«Дороги, которые мы выбираем»
ся 5-9
классов
Всероссийские
уроки Обучающие
в
профориентационные
уроки
ся 5-9
течение
«ПроекТОРиЯ»
классов
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
6-9 классов

Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов
Классные
руководители
5-9 классов

126

Выпуск классного бюллетеня «Мир Обучающие
профессий»
ся 5-9
классов

в
течение
учебног
о года

Классные
руководители
5-9 классов

3.5. Характеристика условий реализации программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, соответствует требованиям
ФГОС ООО и направлена на:
остижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
азвитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
ормирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
ормирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
ндивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
частие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и

127

условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
ключение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (города, района),
ормирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
ормирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
ормирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
спользование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
бновление содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
ффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
ффективное управления образовательной организацией с использованием
ИКТ, современныхмеханизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
128

Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
129

целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации:
К Подтверждение уровня
Подтверждение уровня квалификации
а
квалификарезультатами аттестации
т ции документами об
е
образовании (прог
фессиональной
о переподготовке) (%)
р
и
я
Соответствие
Квалификационная
р
занимаемой должности
категория (%)
а
б
о
т
н
и
к

130

о
в
П
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
е
р
а
б
о
т
н
и
к
и
Р
у
к
о
в
о
д
я
щ
и
е
р
а
131

б
о
т
н
и
к
и

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации
— профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;

132

—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
беспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
пособствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
ормирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

133

рофилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом – 2 человека;
—социальным педагогом - 2 человека.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и одаренных; — обучающихся с ОВЗ;

134

— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В процессе
реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
иагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
онсультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
рофилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере основного общего образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,

135

имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учре- ждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
асходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
асходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
рочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
136

придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников
за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.

137

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
оотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
оотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
дминистративно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
оотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
орядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение Общего собрания работников МАОУ СОШ № 69, профсоюзного
комитета первичной профсоюзной организации МАОУ СОШ № 69. При
реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
а основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

138

а счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы составляются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует
нормативным
затратам,
определенным
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.

3.6. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного

139

общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
чебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации, из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
онд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
чебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
нформационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
нформационно-телекоммуникационная инфраструктура;
ехнические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
рограммные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
лужба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
остижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
азвития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
ормирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;

140

ормирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
ндивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
ключения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
ормирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
ормирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
спользования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
бновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
ффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
ффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
оступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах
посредством
сайта
образовательной
организации:
https://школа69.екатеринбург.рф/ ;
ормирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;

141

иксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
роведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
заимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
оиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
бработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
азмещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
ыпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
частие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях,
собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение
всего
периода
обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной
информационно-образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды
образовательной организации по направлениям отражено в Приложении.

142

Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
озможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
езопасность и комфортность организации учебного процесса;
облюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил
и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
озможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
П 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
анПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
еречень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
риказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)

143

новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
налогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
частки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон; - входная
зона;
чебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
аборантские помещения;
иблиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
портивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
ищевой блок;
дминистративные помещения;
ардеробы;
анитарные узлы (туалеты);
омещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
сновного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
рганизации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
азмещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
чебный кабинет русского языка и литературы, учебный кабинет истории и
обществознания - 1;
ч
ечебный кабинет географии, биологии - 1;
б
чебный
кабинет изобразительного искусства т технологии - 1;
н
чебный
кабинет музыки - 1;
ы
чебный кабинет физики - 1;
й
чебный кабинет химии - 1;
к
а

144

чебный кабинет математики -1;
чебный кабинет информатики – 1.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
абочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
абочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
ространство для размещения и хранения учебного оборудования;
емонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса. Компонентами оснащения
учебного кабинета являются:
кольная мебель;
ехнические средства;
абораторно-технологическое оборудование;
онд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
оска классная;
тол учителя;
тул учителя (приставной);
толы ученические;
тулья ученические;
каф для хранения учебных пособий;
теллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
омпьютер/ноутбук с периферией;
ногофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
етевой фильтр.
При формировани и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений
образовательной
организации
при
реализации
различныхвариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ
создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
145

рабочие места для обучающихся. Обеспечение техническими средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными
программными
продуктами,
базами
данных
и
доступом
к
информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных
рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

146