Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
Общеразвивающая программа для детей 5-6 лет МАОУ СОШ №69
социально-педагогической направленности
Возраст обучающихся: 5-6 лет
Срок реализации: 180 часов
Составитель:
Голенцева Ольга Витальевна
Екатеринбург, 2023
1
Содержание
1
Наименование
Комплекс основных характеристик программы
Стр.
3
1.1
Пояснительная записка
3
1.2.
Цель, задачи программы
4
1.3.
Содержание программы
5
1.4.
Планируемые результаты
8
2
Комплекс организационно-педагогических условий
11
2.1.
Календарный учебный график
12
2.2.
Условия реализации программы
31
2.3.
Формы аттестации
31
2.4.
Оценочные материалы
31
2.5.
Методическое обеспечение
38
2.6.
Список литературы
38
2
1. Комплекс основных характеристик программы
1.1.
Пояснительная записка
Настоящая
дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
(далее
программа) разработана в соответствии со следующими документами:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз (ред. От 02.07.2021) "Об образовании в
российской федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023)
2.
Постановлением Правительства РФ от 15 сентября 2020 г. № 1441 "Об утверждении
Правил оказания платных образовательных услуг"
3.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28;
4.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9.11.2018 №196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
общеобразовательным программам (с изменениями на 30.09.2020);
5.
6.
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
02.12.2015 № 02-01-82/10468;
7.
8.
Устав МОАУ СОШ № 69;
Положение об оказании платных образовательных услуг.
Актуальность программы.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это
ускорение темпов развития.
Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является
повышение доступности дошкольного образования. Работа групп по адаптации детей к
условиям школьной жизни направлена на охват услугами дошкольного образования детей,
не посещающих детский сад. Достоинством групп по адаптации детей к условиям
школьной жизни на базе общеобразовательных учреждений является возможность
обеспечения мягкой адаптации будущих первоклассников к условиям школьной жизни и
преемственности между дошкольным и начальным уровнем общего образования.
Уровень программы: базовый
Общеразвивающая программа детей 5-6 лет МАОУ СОШ №69 предназначена для
развития и обучения детей шестого и седьмого года жизни в условиях групп по адаптации
детей к условиям школьной жизни и является общеразвивающей. Работа с детьми по
данной программе обеспечивает их общее психическое и познавательное развитие,
формирование видов деятельности и качеств, необходимых для успешной адаптации к
условиям школьной жизни.
Программа гармонична: с одной стороны, специалисты по начальному
образованию указали какого обучающегося они хотят видеть в первом классе, какими
качествами он должен обладать, чему должен научиться для успешного старта в первом
классе, а с другой стороны - специалисты по дошкольному образованию исключили
"перетаскивание" содержания, форм и методов работы начальной школы на детей
дошкольного возраста.
При организации режима пребывания обучающихся в группах детей к условиям
школьной жизни необходимо учитывать следующее:
1. Основной структурной единицей групп по адаптации детей к условиям
школьной жизни является группа детей дошкольного возраста. В группе может
одновременно заниматься от 10 до 18 человек.
2. Продолжительность функционирования группы: 30 недель (с сентября по
апрель включительно, 6 часов в неделю, 24 часа в месяц) Учебный график составлен с
3
учетом праздничных дней и каникул. Общее число занятий образовательной
деятельностью при занятиях 2 раза в неделю по 3 занятия в день – 180 часов.
3. Продолжительность работы группы, работающей по программе - 8 месяцев.
4. Поскольку реализация данной программы предлагается для детей старшего
дошкольного возраста, то согласно Постановлению Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 " устанавливается продолжительность занятия в 25 минут с
перерывами.
Учебный план групп составлен с учетом соблюдения норм максимальной
нагрузки обучающихся.
Общеразвивающая программа детей 5-6 лет МАОУ СОШ №69 реализуется в рамках
платной образовательной услуги.
Вид дополнительной общеобразовательной программы:
- дополнительная общеразвивающая
Направленность программы: социально-педагогическая.
Форма обучения: очная, групповая.
В группы принимаются все желающие.
Примерное число занятий образовательной деятельностью в неделю:
№п\п Интегрированный курс
1
2
3
4
5
6
«Игралочка»
«В гостях у сказки»
«Зеленая тропинка»
«Общение с увлечением»
«Послушный карандаш»
«Юный художник»
Итого
Кол-во часов в
неделю
1
1
1
1
1
1
6
1.2 Цель, задачи программы
Цель программы:
1. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет, позволяющее им в дальнейшем
успешно овладеть школьной программой;
2 Создание условий для успешной адаптации будущих первоклассников, для
развития и воспитания личности дошкольников;
3. Достижение планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС ДО
и ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной
программы дошкольного и начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
Обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего
школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств
личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в
учебе и положительное отношение к школе.
Задачи:
1. Организовать процесс обучения, воспитания и развития обучающихся в группах
по адаптации детей к условиям школьной жизни с учетом потребностей и возможностей
детей этого возраста.
2. Отобрать содержание образования обучающихся на ступени предшкольного
образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ
от дублирования содержания обучения в первом классе школы.
3. Укрепить и развить эмоционально-положительное отношение ребенка к школе,
желания учиться.
4
4. Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для
благополучной адаптации к школе.
Результатом всего хода нормального развития и воспитания ребёнка в
дошкольном возрасте является такая деятельность, которая позволит ему не только
подготовиться к изучению школьных предметов, но и позволит ему осознать самого себя
(«я есть»), свои возможности, индивидуальные особенности («я такой»), раскрыть
творческий потенциал.
Программа разработана с учетом всех этих требований и опирается на следующие
принципы:
реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития,
актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений; личностная
ориентированность процесса обучения и воспитания;
учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность - ведущую
для этого периода развития;
сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных
качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию
с окружающим миром;
обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в
школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в
первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности
ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература,
история и др.).
Общеразвивающая программа детей 5-6 лет МАОУ СОШ №69 построена не по
областям знаний и не по предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольности
процессов, ценностного отношения к окружающему миру и себе. Таким образом, выбор
содержания, методов и форм организации обучающихся должен, прежде всего,
определяться тем, что они - дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому
обучению.
1.3 Содержание программы
В структуре и содержании данной программы выделяется 8 курсов, отражающих основные
линии развития обучающегося в результате его обучения:
N
п/п
Название раздела, темы
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Формы
аттестации/
контроля
1
«В гостях у сказки»
30
15
15
Наблюдение
2
«Игралочка»
30
8
22
Наблюдение
3
«Зеленая тропинка»
30
14
16
Наблюдение
4
«Общение с увлечением»
30
8
22
Наблюдение
5
«Послушный карандаш»
30
3
27
Наблюдение
6
«Юный художник»
30
10
20
Наблюдение
итог
180
58
122
Диагностика
5
Курс «В гостях у сказки» обеспечивает формирование умений составлять описательный,
повествовательный рассказ, рассказ - рассуждение, умений выделять, характеризовать
звуки в словах, использовать модели для обозначения звуков, составлять модели слов на
основе объективной характеристики звуков слова, умения печатать буквы и писать слова
печатными буквами. Большое внимание уделяется фантазии, словесному творчеству.
Учебно-тематический план «В гостях у сказки».
N
п/п
Название раздела, темы
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Формы
аттестации/
контроля
1
Слушание.
6
3
3
Наблюдение
2
Говорение
8
4
4
Наблюдение
3
Развитие речи
8
4
4
Наблюдение
4
Письмо
5
2
3
Наблюдение
5
Обучение грамоте. Фонетика
5
3
2
Наблюдение
30
15
15
Курс «Общение с увлечением» представлен содержанием, которое формирует у
дошкольника осознание принадлежности к социуму, понимания ребенком самого себя, своих
особенностей, способностей. Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими
эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение.
Учебно-тематический план «Общение с увлечением»
N
п/п
Название раздела, темы
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Формы
аттестации/
контроля
1
Языки общения
4
1
3
Наблюдение
2
Тайна моего "Я"
5
1
4
Наблюдение
3
Как мы видим друг друга
4
1
3
Наблюдение
4
Этот странный взрослый мир
4
1
3
Наблюдение
5
Фантазия характеров
4
1
3
Наблюдение
Умение владеть собой
3
1
2
Культура общения
4
1
3
2
1
1
30
8
22
6
7
8
Мальчик и девочка
Итого
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Курс «Игралочка» включает знания и умения, являющиеся средством развитие
мышления и воображения. Происходит осознание детьми некоторых доступных связей
(причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами
окружающего мира, а так же развитию моделирующей деятельности, как основы для
формирования наглядно-образного, а затем логического мышления.
6
Учебно-тематический план « Игралочка»
N
п/п
Название раздела, темы
Количество и счет
1
Величина.
Количество часов
Всего
Теория
Практика
7
5
2
5
4
2
Формы
аттестации/
контроля
Наблюдение
Наблюдение
1
Форма.
3
7
5
Наблюдение
2
Ориентировка в пространстве.
4
5
Наблюдение
7
2
5
Ориентировка во времени
4
1
3
Итого
30
8
22
Наблюдение
Раздел «Зеленая тропинка» направлен расширение знаний об окружающем
предметном мире, природной и социальной среде. Развиваются интересы будущего
первоклассника, его умения использовать полученные знания в конкретной деятельности
(речевой, изобразительной, художественной), усваиваются правила поведения в природе и
обществе. Одной из задач данного раздела является подготовка к изучению предметов в
начальной школ (прежде всего, «Математика» и «Окружающий мир»).
Учебно-тематический план «Зелёная тропинка»
N
п/п
1
Название раздела, темы
Предметное окружение,
Количество часов
Всего
Теория
9
5
Практика
Формы
аттестации/
контроля
4
Наблюдение
2
Явления общественной жизни
9
4
5
Наблюдение
3
Мир природы.
12
5
7
Наблюдение
Итого
30
14
16
Содержание курса «Юный художник» направлено на развитие продуктивной
графической деятельности детей, включающей рисование, аппликацию, лепку,
копирование, конструирование и др. виды деятельности, способствующие формированию
ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков:
-графические
умения анализировать форму предмета и изображения;
умения выбирать материалы и подбирать решение, в зависимости от задач
деятельности;
-освоение ряда специфических средств художественной выразительности
7
Учебно-тематический план «Художник»
N
п/п
Название раздела, темы
Количество часов
Всего
Особенности обучения
1
Теория
Практика
1
0
1
2
1
1
8
2
6
Формы
аттестации/
контроля
Наблюдение
Наблюдение
2
Правила техники безопасности в
изостудии
3
Живопись
4
Рисунок
6
2
4
Наблюдение
5
Декоративное рисование
6
2
4
Наблюдение
6
Конструирование из бумаги
3
1
2
Наблюдение
7
Выразительные средства
графических материалов
4
2
2
Итого
30
10
20
Наблюдение
Наблюдение
Курс «Послушный карандаш» Содержание этого раздела направлено на создание
необходимых условий для развития у шестилетних детей основ каллиграфии – искусства
красивого письма, умение выполнять элементы букв, на формирование координации
движения пальцев кисти, предплечья и плечевого отдела руки, правильной посадки при
письме. Знакомству детей с правилами работы в тетрадях в клетку и косую линию.
Освоению элементов русского прописного письма.
Учебно-тематический план «Послушный карандаш»
N
п/п
Название раздела, темы
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Формы
аттестации/
контроля
1
Ориентирование на листе
3
1
2
Наблюдение
2
Элементы букв
15
1
14
Наблюдение
3
Конструирование букв
12
1
11
Наблюдение
Итого
30
3
27
1.4 Планируемые результаты
1. «Общение с увлечением»
Цель: формирование у дошкольников знаний, необходимых для понимания
ребенком самого себя, своих особенностей, способностей; развитие умений управлять
своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение;
разрушение психологического барьера, возникающего при общении ребенка с собеседником в
речевых ситуациях.
Для успешной реализации программы необходимо проводить по одному занятию в
неделю.
8
Содержание работы
Планируемый результат
Помочь ребёнку в поиске своего места в
Занятие активной позиции ребёнком
обществе сверстников. Выделение своего разнообразных социальных отношениях,
Я.
в
где
его «Я» выступает наравне с другими.
2. «Игралочка»
Цель: развитие умения рассуждать строго, логически, развитие фантазии и
творческого воображения, развитие мышления, творческих способностей, интереса к
математике.
Для реализации программы необходимо проводить по 1 занятию в неделю.
Ребенок научится:
Устанавливать (в процессе практической деятельности с предметами)
соответствие между элементами двух множеств (без пересчитывания);
сравнивать множества, формулируя результаты сравнения: "столько же (поровну)",
"больше-меньше", "больше-меньше на столько-то", уравнивать множества
(удалить или добавить элементы). Измерять величины, выбирать меры для
измерения, сравнивать величины.
Определять отношения между числами, определять при счете направление
движения, ориентироваться в терминах "предыдущий", "последующий".
Сравнивать и описывать предметы по признакам, выделять отличительные
признаки предметов; находить признаки (один или несколько) при изменении их в ряду
предметов (фигур). Самостоятельно выстраивать ряд предметов по изменяющемуся
признаку; строить (достраивать) фигуры в соответствии с выделенным принципом
изменения фигур в рядах. Составлять фигуры из частей.
Находить основания для объединения предметов в группы, образовывать из
одних и тех же предметов разные группы (по одному признаку. Например, мебель;
кожаная мебель; мягкая мебель; мебель красного цвета). Находить обобщающее слово
(понятие) для группы предметов.
Определять опытным путем, что число не зависит от величины, расстояния,
пространственных размещений, направления счета (слева - направо, справа-налево). В
процессе действий с предметами сравнивать смежные числа, накладывать или
прикладывать, измерять с помощью условной мерки. Устанавливать ряд величин по
одному из параметров (длина, высота, толщина). Используя карточки, составлять и читать
числовые равенства и неравенства.
Элементарно планировать предстоящую деятельность: обдумывать действия в
начале своей работы, отвечать на вопросы: "что я должен сделать", "что сначала, что
потом". Спокойно реагировать на возникшие трудности и ошибки; быть готовым
переделать свою работу, исправить ошибки.
Изображать признаки предметов символами, используя принятые знаковые
системы (например, дорожные знаки и др.). Определять значение знаков-рисунков,
знаков-символов, пиктограмм, букв, цифр, геометрических фигур.
Узнавать образы в неопределенных изображениях: в чернильных пятнах, бегущих
по небу облаках, зимних узорах на окнах; узнавать спрятанные предметы (объекты) в
пересекающихся линиях, цветовых пятнах, дорисовывать их по отдельным чертам,
завершать рисунок.
3. «В гостях у сказки»
Цель: формирование умений составлять описательный, повествовательный
рассказ, рассказ-рассуждение; развитие фантазии, словесного творчества, формирование
умения использовать модели для обозначения звуков в слове, развитие звуко - слогового
анализа слов; подготовка руки к письму; подготовка к обучению чтению; знакомство
творчеством народов мира.
Для реализации программы проводится одно занятие в неделю.
9
Ребенок научится:
Участвовать в коллективном рассказывании, использовать в описании
имеющиеся сенсорные представления и результаты наблюдений.
Составлять небольшие рассказы на близкие детям темы (игры, любимые занятия,
игрушки, праздники), небольшие портреты-рассказы о родителях, старших членах семьи,
братьях-сестрах. Составлять описательные и повествовательные рассказы по графическим
схемам - плану на доступные детям темы (например, "Что случилось в лесу", "Зимние
забавы", "Весна пришла" и др.).
Придумывать небольшие истории по рисункам-пиктограммам ("Кто спрятался в
чернильных пятнах", "О чем рассказывают эти знаки").
Кратко характеризовать особенности внешнего вида, повадок, условий обитания
животных (например, кошка, утенок, муравей, лягушка, ворона). Составлять небольшие
описательные рассказы от имени животного ("Я - бабочка", "Я - муравей", "Я - лисичка" и
т.п.). Придумывать фантастические истории по плану: кто это, где находился, что делал,
что натворил, что сказали люди, чем закончилась эта история (с помощью взрослого).
Составлять рассказ по серии сюжетных картинок (последовательной и с
нарушением последовательности), по сюжетной картине на доступные детям темы,
несложному натюрморту, пейзажу.
Различать (в процессе моделирования) слово и предложение, составлять по
образцу и самостоятельно предложения. Строить модели предложений (в игре).
Выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим
знаком-заместителем. Следуя образцу, интонационно выделять в слове звук, называть его
изолированно; называть слова по определенному фонематическому признаку, называть
пары звуков по твердости-мягкости.
Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить
звуковой анализ 3-5-звуковых слов (в процессе моделирования).
Различать и обозначать соответствующим знаком-заместителем гласные, твердые
мягкие согласные звуки. В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав
слова, называть слова с определенным звуком, заданной звуковой структурой слова и т.п.
Читать слоги, структурно несложные слова и предложения на материале всего
алфавита.
Писать печатными буквами.
Сравнивать результаты своей работы с образцом.
4. «Юный художник»
Цель: развитие зрительного восприятия (различать цвет, форму, размер
предмета), мелкой мускулатуры руки; произвольности движений, формирование
технических навыков по изобразительной деятельности; развитие творческого и
интеллектуального потенциала, графической деятельности, включающей рисование,
копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.).
Ребенок научится:
Использовать сенсорные впечатления для передачи формы,
величины, цвета, расположения в пространстве предметов и объектов.
Анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям,
частям. Сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме. Использовать цвет для
передачи настроения в рисунке, аппликации.
Копировать и создавать различные контуры и изображения (с помощью рисования
и лепки), выполнять разнообразные виды штриховки. Ориентироваться в графических и
живописных средствах художественной выразительности (линия, штрих, пятно, мазок,
цвет, цветовые сочетания).
Отражать в изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации)
результаты наблюдений в природе.
Изображать человека и животных в статике и динамике.
Ребенок будет иметь общие представления о видах и жанрах изобразительного
искусства (рисунок, скульптура; пейзаж, портрет).
10
5. Зеленая тропинка
Ребенок научится
- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных; перечислять в правильной последовательности времена года.
- иметь представление о различных природных объектах; о растительности леса,
луга, сада, поля; о домашних животных, птицах; о Красной книге; о природе родного края;
- выбирать и группировать предметы в соответствии с поставленной задачей.
-иметь представления об основах экологической культуры и экологическом
воспитании
- оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого
текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя).
6. Послушный карандаш
В результате в процессе обучения дошкольников должно произойти:
- формирование координации движения пальцев кисти, предплечья и плечевого
отдела руки,
- формирование правильной посадки при письме,
- ознакомление детей с правилами работы в тетрадях в клетку и косую линию,
- освоение элементов русского прописного письма.
К концу обучения предполагается развитие и совершенствование у детей :
мелкой моторики рук (гимнастическое развитие, зрительно-моторные координации: развитие
техники рисунка, овладение штриховкой);
крупных движений и умения владеть своим телом;
пространственных и временных представлений (ориентация на листе, в пространстве – на
примере собственного тела, ориентация во времени);
активной речи, словарного запаса;
мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;
-навыков учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные
установки педагога, действовать по образцу и правилу)
-
различать правильно и неправильно напечатанные буквы;
выполнять основные элементы букв: горизонтальные и вертикальные линии,
параллельные и наклонные прямые (вправо и влево ), овалы, линии с закруглением
вверху и внизу соотнося их со строкой;
выполнять упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного
шрифта («клубочки», «волны»…).
2.
Комплекс организационно-педагогических условий
11
2.1. Календарный учебный график курса «Общение с увлечением»
N
п/п
Месяц
Форма
занятия
Кол- Тема занятия
во
часов
1.
сентябрь
25 мин.
групповая
1
Беседа о единстве человека и природы. Игра «Четыре
стихии». Игра «Ощупай и нарисуй».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
2.
25 мин.
групповая
1
Этюд «Вон он какой!». Игра «Где мы побывали, что мы
повидали?».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
3.
25 мин.
групповая
1
Время
проведен
ия
занятия
Беседа о животных. Игра «Зоопарк». Лепка «Зоопарк».
Игра «Загадки о диких и домашних животных и птицах».
4.
октябрь
25 мин.
групповая
1
Беседа о походке и осанке. Этюды на выразительность
жеста. Инсценировка «Сорока и медведь».
Место
проведения
Форма контроля
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
5.
25 мин.
групповая
1
Беседа о единстве человека и природы. Игра «Четыре
стихии». Игра «Ощупай и нарисуй».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
6.
25 мин.
групповая
1
Этюд «Вон он какой!». Игра «Где мы побывали, что мы
повидали?».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
7.
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
МАОУ СОШ
наблюдение
Беседа о животных. Игра «Зоопарк». Лепка «Зоопарк».
Игра «Загадки о диких и домашних животных и птицах».
8.
ноябрь
25 мин.
групповая
1
Игра «Мешочек - загадка». Беседа о походке и
12
осанке.
25 мин.
9.
групповая
1
Беседа о походке и осанке. Этюды на выразительность
жеста. Инсценировка «Сорока и медведь».
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
10.
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Умение видеть и понимать сверстников
№69
Игра «Разговор взглядов». Этюд «Провинившийся».
Диалог «Заяц и белка». Игра «Свет мой зеркальце скажи».
наблюдение
11.
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Игра «Зеркала». Игра «Фотографии друзей». Беседа «Мои №69
друзья». Этюды «Друзья». Игра «Как друзья познаются».
наблюдение
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Игра «Сердитый дог Буль». Игра «Мой день рождение». №69
Игра «Подарки моим друзьям». Игра «И я».
наблюдение
13.
25 мин.
групповая
1
Конкурс «Кто расскажет самое смешное стихотворение». МАОУ СОШ
№69
Игра «Самый веселый друг».
наблюдение
14.
25 мин.
групповая
1
Общение со взрослыми.
Игра «У нас в гостях бабушка». Беседа «Моя семья».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
15.
25 мин.
групповая
1
Этюд «Музыкальные традиции в семье». Этюд «Дружная МАОУ СОШ
№69
семья».
наблюдение
16.
25 мин.
групповая
1
Упражнение «Вечер в моей семье», «Наши мамы».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
17.
25 мин.
групповая
1
Игра «Магазин игрушек».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
18.
25 мин.
групповая
1
Игра «Путешествие по городу». Творческая игра
«Автобус»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
12.
декабрь
январь
13
25 мин.
групповая
1
Оценка человеческих поступков и отношений. Игра
«Просто старушка». Упражнение «Мой герой». Беседа
«Ваши добрые поступки». Упражнение «Доставляй
людям радость добрыми делами».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
20.
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Этюды «Характеры людей». Беседа «Что такое хорошо и №69
что такое плохо?». Этюды на отображение отрицательных
черт характера.
наблюдение
21.
25 мин.
групповая
1
Игра «Мой двойник». Игра «Тень». Беседа «Конфликт».
Чтение и инсценировка рассказа «Два маленьких
ревнивца».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
22.
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Расслабление мышц рук, мышц ног, расслабление мышц №69
живота. Этюды на расслабление мышц. Этюды по
психомышечной тренировке.
наблюдение
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Этюды на внимательность. Игра «Слушай хлопки». Игра №69
«Видение других». Игра «Разведчики». Этюды на
развитие организаторских способностей. Игра «Битва».
наблюдение
24.
25 мин.
групповая
1
Понятие внимательность, организаторские способности
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25.
25 мин.
групповая
1
Беседа о волшебных словах. Этюды на правила
вежливости. Игра «Розовое словцо «Привет».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
26.
25 мин.
групповая
1
Дидактическая игра «Так или не так?». Творческая игра
«Интервью».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин.
групповая
1
Творческая игра «Диалог». Игра «Зазвонил телефон»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
19.
23.
27.
февраль
март
апрель
14
28.
25 мин.
групповая
1
Игра «Звуковое письмо». Игра «Говорящие рисунки».
Игра «Сервировка стола». Игра «За столом».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
29.
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Игра «Угадай, как меня зовут». Игра «Найди свою пару». №69
Этюд «Добрый». Этюд «Плохое настроение».
наблюдение
30.
25 мин.
групповая
1
МАОУ СОШ
Игра «Собираемся в гости». Беседа об аккуратности. Игра №69
«У нас в гостях Маша». Беседа «Правила этикета».
наблюдение
15
Календарный учебный график курса «В гостях у сказки»
Месяц
N
п/п
1.
сентябр
ь
Время
Форма
проведени я занятия
занятия
Колво
часов
групповая
25 мин.
25 мин
Речь устная и письменная. Мир звуков и букв.
Игра «Звук потерялся»
1
Определение и распознавание звуков на слух.
Игры «Звуковая карусель»
25 мин
групповая
3.
4.
октябрь
25 мин
1
групповая
1
групповая
5.
25 мин
6.
25 мин
7.
25 мин
ноябрь
25 мин
МАОУ СОШ
№69
Составление предложения по схеме
Игра «О чем рассказывают эти знаки?»
МАОУ СОШ
№69
1
Что такое слово.
Игра «Слово рассыпалось
1
Деление слов на слоги
Игра «Слоговые домики»
1
Соображалки. Загадки о животных.
Игра «Волшебник Ударение»
групповая
9.
МАОУ СОШ
№69
1
групповая
25 мин
Схема предложения. Связь слов в предложении
Игра « Подбери пару»
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
групповая
8.
Составление предложений.
Игра «Узнай сказку»
МАОУ СОШ
№69
Согласование слов в предложении.
Игра « Доскажи словечко»
1
групповая
Форма контроля
Место
проведения
1
групповая
2.
Тема
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
16
групповая
25 мин.
10.
1
1
Гласные звуки .
Игра «Кто как голос подаёт?»
1
Согласные звуки.
Игра « Узнай меня!»
1
Слияния звуков.
Игра « Стань фокусником»
МАОУ СОШ
№69
1
В стране вежливых слов.
Игра « Покорение вершин»
МАОУ СОШ
№69
Новогодний бал сказочных героев.
Сказки зарубежных писателей
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
11.
12.
декабрь
25 мин
групповая
25 мин
групповая
13.
25 мин
14.
15.
16.
январь
групповая
25 мин
групповая
1
25 мин
групповая
1
Сказки русских писателей.
Игра «Сочиним сказку»
1
В гостях у Тома и Тима.
Твёрдые и мягкие согласные звуки
1
Мягкие согласные звуки.
Игра «Узнай сказки К.И. Чуковского
групповая
25 мин
17.
групповая
18.
25 мин
19.
февраль
25 мин
Твёрдые согласные звуки.
Игра « Весёлые стихотворения А.Л.Барто»
групповая
групповая
20.
25 мин
1
От предложения к рассказу.
Рассказ по серии картинок «Кормушка»
1
Описательный рассказ «Зимние забавы».
Игра «Слово потерялось
1
Рассказ по предметной картине «Животное»
Игра « Кто больше?»
21.
25 мин. групповая
22.
25 мин
наблюдение
Знакомство с гласными и согласными звуками.
Загадки о домашних птицах.
групповая
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
17
23.
март
25 мин
групповая
1
25 мин
групповая
24.
1
25 мин
25.
26.
27.
групповая
Рассказ по предметной картине «Животное»
Игра « Кто я?»
Рассказ по предметной картинке «Овощи»
Игра « Попробуй узнать»
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
1
Составление рассказа «Моя любимая игрушка»
Игра «Лото загадок»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
25 мин
групповая
1
Рифма. Рифмованные скороговорки для малышей.
Игра «Путаница»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Сравнение описания нескольких картинок. Слова для
сравнения. Игра «Кто важнее?»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
1
Рассказ по сюжетной картинке
Игра «Дружная семья»
МАОУ СОШ
№69
апрель
групповая
28.
25 мин
29.
25 мин
групповая
1
групповая
30.
25 мин
Описательный рассказ по серии картинок.
Произведения С.Михалкова
Игра «В гостях у сказки « Закрепление изученного»
1
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
18
Календарный учебный график курса «Игралочка»
Месяц
N
п/п
Колво
часов
Тема
Форма контроля
Место
проведения
МАОУ СОШ
№69
25 мин. групповая
1
Давайте знакомиться. Наблюдай и сравнивай.
2.
25 мин
групповая
1
МАОУ СОШ
Построение ряда из группы предметов. Построение ряда
№69
по заданному порядку. Учись правильно отвечать на
вопросы.
наблюдение
3.
25 мин
групповая
1
Классификация по существенным и несущественным
признакам. Учись наблюдать, думать, рассказывать.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
1.
4.
сентябрь
Время
Форма
проведения занятия
занятия
октябрь
Повторение серии в соответствии с заданным порядком.
Учись считать и правильно отвечать на вопросы.
наблюдение
5.
25 мин
групповая
1
Поиск одинаковых предметов на основе неполной
МАОУ СОШ
системы признаков. Учись замечать сходство и различия. №69
наблюдение
6.
25 мин
групповая
1
Знакомство со знаками. Учись быть наблюдательным.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
7.
25 мин
групповая
1
Использование знаков для выделения признака. Учись
сравнивать по величине.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Поиск одинаковых предметов на основе неполной
системы признаков. Учись считать.
8.
ноябрь
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
19
9.
25 мин
групповая
1
Классификация и исключение лишнего предмета. Учись МАОУ СОШ
№69
сравнивать по величине.
наблюдение
10.
25 мин
групповая
1
МАОУ СОШ
Определение фигур по знакам изменения. Исключение из №69
множества. Учись сравнивать по количеству.
наблюдение
11.
25 мин
групповая
1
25 мин
групповая
1
13.
25 мин
групповая
1
Установление пространственных отношений. Основание
МАОУ СОШ
для деления на группы. Учись решать арифметические
№69
задачи.
наблюдение
14.
25 мин
групповая
1
Знаки изменения формы. Учись мыслить логически.
Нахождение путей по схеме знаков.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
15.
25 мин
групповая
1
Прокладывание пути. Нахождение путей по схеме знаков. МАОУ СОШ
Учись измерять.
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Установление количественных отношений. Определяем
время. Придумай и реши задачу.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
17.
25 мин
групповая
1
Сравнение по схеме. Учись рассказывать о том, что
видишь.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
18.
25 мин
групповая
1
Нахождение путей по схеме знаков. Учись запоминать.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
Лабиринт. Поиск выхода по знакам. Придумай задачу.
МАОУ СОШ
№69
Соотношение целого и части. Учись запоминать.
МАОУ СОШ
№69
Установление количественных отношений. Развивай
фантазию. Сравнение. Будь внимательным.
МАОУ СОШ
№69
12.
16.
декабрь
январь
февраль
Знаки изменения. Обозначение отношения «выше- ниже».
МАОУ СОШ
Числовой лабиринт. Учись сравнивать по количеству и
№69
высоте.
МАОУ СОШ
Установление пространственных отношений. Учись
№69
сравнивать по величине.
групповая
19.
25 мин
20.
25 мин
групповая
1
21.
25 мин
групповая
1
1
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
20
25 мин
групповая
1
23.
25 мин
групповая
24.
25 мин
25.
26.
наблюдение
Таблица и её заполнение. Система знаков.
МАОУ СОШ
№69
1
Анализ и сравнение различных условных обозначений.
Учись думать, доказывать свои предположения.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Танграм. Составь фигуры из деталей игры Танграм»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Учись конструировать. Конструирование летательных
аппаратов из бумаги.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Части танграма. Учись наблюдать, думать.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
27.
25 мин
групповая
1
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
28.
25 мин
групповая
1
Вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и ответы
на них.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
29.
25 мин
групповая
1
Геометрические фигуры. Обогащение временных
характеристик
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
30.
25 мин
групповая
1
Логические приемы мышления: классификация,
обобщение
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
22.
март
апрель
21
Календарный учебный график курса «Зелёная тропинка»
Месяц
N
п/п
Время
Форма
проведени я занятия
занятия
Колво
часов
Тема
Форма контроля
Место
проведения
25 мин. групповая
1
Земля- наш общий Дом
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
2.
25 мин. групповая
1
В солнечном царстве в космическом государстве
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
3.
25 мин. групповая
1
Что за прелесть эти сказки
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
4.
25 мин. групповая
1
Лиса, заяц, волк и медведь оказались в сказке
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
5.
25 мин. групповая
1
Русские народные сказки о животных и растениях.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
6.
25 мин.
1
7.
25 мин. групповая
1
1
сентябрь
октябрь
групповая
Русские народные сказки о животных и растениях.
групповая
Герои- животные, живущие в разных сказках
25 мин.
1
9.
25 мин. групповая
1
10.
25 мин.
8.
ноябрь
Стоит в поле теремок
групповая
Разнообразие животного и растительного мира
Какие бывают животные на свете
1
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
22
25 мин.
11.
групповая
1
Такие разные растения.
МАОУ СОШ
№69
1
В стране Вообразили (фантастические животные и
растения)
МАОУ СОШ
№69
групповая
декабрь
наблюдение
наблюдение
12.
25 мин.
13.
25 мин.
групповая
1
Про зелёные леса и лесные чудеса
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
14.
25 мин.
групповая
1
Растительный мир леса Что в лесу растёт?
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
15.
25 мин.
групповая
1
Карнавал цветов. Сладкие, кислые, а есть и ядовитые
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин.
групповая
1
Царство грибов
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
17.
25 мин.
групповая
1
Животный мир леса
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
18.
25 мин.
16.
январь
групповая
19.
Февраль
20.
Хищники и травоядные млекопитающие
1
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин.
групповая
1
О пернатых друзьях
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин.
групповая
1
Мир насекомых
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
Все растения нужны, все животные
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
21.
25 мин.
22.
25 мин.
групповая
1
Обитатели снегов
МАОУ СОШ
наблюдение
25 мин.
групповая
1
Что растет под снегом? Следы на снегу
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
23.
март
1
23
март
24.
25 мин.
групповая
1
Там, где зной и засуха. Отчего у кактуса колючки?
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25.
25 мин.
групповая
1
Пустыня - это там, где пусто?
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
26.
25 мин.
групповая
27.
апрель
25 мин.
апрель
Где живёт крокодил?
1
групповая
1
групповая
Вода и её обитатели
Пресноводные водоёмы и жизнь в них
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
28.
25 мин.
29.
25 мин.
групповая
1
Мир морей и океанов.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
30.
25 мин.
групповая
1
На бабушкином подворье. Домашние и дикие животные и МАОУ СОШ
№69
растения
наблюдение
1
24
Календарный учебный график курса «Художник»
Месяц
N
п/п
1.
сентябр
ь
Время
Форма
проведени я занятия
занятия
Колво
часов
Тема
Место
проведения
1
Особенности первого года обучения
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Правила техники безопасности в изостудии
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Правила техники безопасности в изостудии
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Свойства красок
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин. групповая
25 мин
2.
25 мин
3.
25 мин
4.
октябрь
Форма контроля
групповая
Свойства красок
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
5.
25 мин
6.
25 мин
групповая
1
Королева Кисточка и волшебные превращения красок
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
7.
25 мин
групповая
1
Королева Кисточка и волшебные превращения красок
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Праздник тёплых и холодных цветов
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
8.
ноябрь
1
групповая
9.
25 мин
Праздник тёплых и холодных цветов
1
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25
групповая
25 мин
10.
1
декабрь
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Волшебная линия
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Волшебная линия
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Точка
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
13.
25 мин
14.
25 мин
групповая
15.
16.
Пятно
1
январь
25 мин
групповая
1
групповая
17.
25 мин
18.
25 мин
февраль
19.
21.
Форма
Контраст форм
1
групповая
1
групповая
25 мин
Симметрия
Декоративные узоры
1
групповая
20.
25 мин
Орнамент
1
25 мин. групповая
групповая
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
1
Сказочная композиция
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
1
Сказочная композиция
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
22.
наблюдение
Красочное настроение
25 мин
12.
МАОУ СОШ
№69
1
25 мин. групповая
11.
Серо-чёрный мир красок
26
март
25 мин
групповая
1
Работа с мятой бумагой
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Работа с мятой бумагой
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Работа с мятой бумагой
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Смешанная техника (скручивание, складывание, резание МАОУ СОШ
№69
бумаги)
наблюдение
27.
25 мин
групповая
1
Цветные карандаши
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
28.
25 мин
групповая
1
Гелевые ручки, тушь
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
29.
25 мин
групповая
1
Восковые мелки, фломастеры
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Пастель, уголь
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
23.
25 мин
24.
25 мин
25.
26.
апрель
30.
25 мин
27
Календарный учебный график курса «Послушный карандаш»
Месяц
N
п/п
Время
Форма
проведени я занятия
занятия
Колво
часов
сентябрь
Гигиенические правила письма. Ориентирование на
листе.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Круг. Овал. Штриховка.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Название строк. Рабочая строка. Дополнительная верхняя МАОУ СОШ
и нижняя строка. Узоры
№69
наблюдение
групповая
1
Наклонная прямая линия.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
2.
25 мин
3.
октябрь
25 мин
4.
групповая
5.
25 мин
6.
25 мин
Деление наклонной на 2 равные части. Узоры
1
групповая
1
групповая
25 мин
7.
Форма контроля
Место
проведения
1
25 мин. групповая
1
Тема
Деление коротких наклонных линеек на 3 равные части
Линии с закруглением внизу.
1
ноябрь
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
8.
25 мин
групповая
1
Элемент «пуанточка»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
9.
25 мин
групповая
1
Элемент «секретик»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
10.
25 мин. групповая
1
Конструирование из элементов «и».
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
1
Элемент «петля». Конструирование «у»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
11.
групповая
28
25 мин
12.
декабрь
групповая
1
Элемент «качалочка» верхняя и нижняя
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Сломанный «секретик». «Шалашики и гнездышки»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
13.
Конструирование «а»
25 мин
14.
групповая
25 мин
15.
16.
январь
25 мин
Элемент «полуовал».
1
групповая
1
групповая
17.
25 мин
18.
25 мин
февраль
Конструирование «д»
1
групповая
1
групповая
19.
25 мин
20.
25 мин
Элемент «бугорок». Конструирование «г», «п»
Конструирование «т»
1
групповая
Элемент «длинная наклонная» Конструирование «р»
1
март
МАОУ СОШ
№69
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
групповая
1
Плавные линии снизу. Конструирование «л»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Конструирование слогов из изученных элементов
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Конструирование «я»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
24.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
МАОУ СОШ
№69
25 мин
23.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
Конструирование из изученных элементов.
25 мин
22.
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
1
25 мин. групповая
21.
Повторение изученных элементов, узоры. Штриховка
МАОУ СОШ
№69
29
25 мин
групповая
1
Элемент «стульчик»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25 мин
групповая
1
Конструирование «к»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
27.
25 мин
групповая
1
Элемент «верёвочка»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
28.
25 мин
групповая
1
Конструирование «н»
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
29.
25 мин
групповая
1
Игра с буквами. Закрепление
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
групповая
1
Игра с элементами букв
МАОУ СОШ
№69
наблюдение
25.
26.
апрель
30.
25 мин
30
2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение:
- учебные кабинеты;
- школьная доска меловая или интерактивная;
-проектор
- раздаточные материалы к каждой теме по количеству детей;
Кадровое обеспечение: учителя начальных классов, высшей и первой квалификационной
категории,
2.3. Формы аттестации
С целью отслеживания уровня развития обучающихся используется
педагогическая диагностика под редакцией Журовой Л.Е. Педагогическая диагностика
готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности
предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не выясняется умение
читать, писать, считать, то есть не проверяются предметные знания и умения, обучение
по которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности
детей задания максимально учитывают особенности и возможности детей 6-ти летнего
возраста, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на
имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня чтения и письма.
В ходе педагогической диагностики проверяется:
•состояние пространственного восприятия;
•состояние зрительного восприятия;
•
состояние моторики и зрительно-моторных координаций;
•
умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она
произведена;
•
наличие интуитивных дочисловых представлений;
•
овладение представлениями, лежащими в основе счета;
•
самим счетом (в пределах шести), представлениями об операциях сложения
и вычитания;
•
умение сравнивать два множества по числу элементов;
•
развитие фонематического слуха и восприятия;
• сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и
синтезом.
2.4. Оценочные материалы
Используется педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и
методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей Л. Е. Журовой, Е. Э.
Кочуровой, М. И. Кузнецовой.
1. Сущность и задачи педагогической диагностики
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на
первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего
школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и
навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем
интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на
первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем
готовности к обучению в школе.
Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:
физической готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием ребенка;
интеллектуальной и личностной готовностью.
Физическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в
медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в
окружающем, запас ею знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его
активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение yстановить контакт со
сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя
состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие),
31
состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие,
внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению могут быть
определены специалистом-психологом, если он есть в школе. Но отсутствие
квалифицированного психолога никак не снимает острой потребности учителя иметь
информацию об этих важнейших сторонах готовности ребенка к школьному обучению.
В то же время учитель, как правило, не имеет достаточной психологической подготовки и
не может проводить психологическую диагностику, делать выводы о состоянии
психической личностной и интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению.
Но учитель может и должен проводить педагогическую диагностику, которая не сводится
к проверке у детей при приеме в школу умения читать, писать и считать, т.е. к проверке
тех предметных знаний, умений и навыков, которые являются содержанием обучения в 1
классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение
сформированное предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех
компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую
диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем чтобы использовать данные,
полученные в процессе ее проведения, для осуществления индивидуальнодифференцированного подхода к детям при обучении в I классе.
Каковы же предпосылки успешного овладения языковой и математической грамотностью? Это достаточная степень развития ряда неречевых функций (состояние
пространственного восприятия, в том числе осознание схемы собственного тела,
состояние зрительного восприятия, состояние моторики и зрительно-моторных
координации); соответствующий возрасту уровень развития устной речи (состояние
слухоречевой памяти, состояние словарного запаса и грамматического строя речи, состояние связной речи); соответствующий возрастной норме уровень общего развития
(обучаемость ребенка, произвольность психических процессов, достаточно развитое
наглядно-образное мышление, основы логического мышления). Кроме того, существует
еще и некоторый минимум специфических элементов готовности к школьному обучению,
касающихся только обучения языку или математике. К их числу следует отнести: наличие
интуитивных дочисловых представлений, овладение представлениями, лежащими в
основе счета и самим счетом, хотя бы в пределах представления об операциях сложения и
вычитания, умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие
фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к успешному
овладению звуковым анализом и синтезом.
Большое число общих компонентов, определяющих готовность ребенка к обучению
чтению, письму и математике, позволяет осуществить комплексный подход к проведению
педагогической диагностики и тем самым затратить минимальное время на получение
необходимой учителю информации.
Задания педагогической диагностики должны максимально учитывать особенности и
возможности 6-летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания,
не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые
входят в программу первого класса.
Перед учителем, проводящим педагогическую диагностику, стоит не только задача
выявить у ребёнка какое-либо нарушение, но, главное, проанализировать характер этого
нарушения в сопоставлении с нормой и построить на этой основе прогноз преодоления
этого затруднения. Поэтому после проведения фронтальной педагогической диагностики
необходимо провести индивидуальную дополнительную беседу с теми детьми, которые
допустили существенные ошибки. В ходе этой индивидуальной диагностики ребенок
выполняет задания с помощью учителя. Но это особый вид помощи, когда учитель
выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его
помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не только тот уровень, на
котором находится ребенок в данный момент, но и, как говорил выдающийся психолог Л.
С. Выготский, "зону его ближайшего развития", т.е. то, что ребенок может сделать с
помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем
32
компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к усвоению знаний в
сотрудничестве с учителем, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения
новых способов действий.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики
является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего
диагностику. Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже
при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение
определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку
в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те
педагогические средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на
более высокий уровень.
2. Особенности проведения педагогической диагностики
Педагогическая диагностика включает и себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап –
групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных, им рабочих
листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель
наблюдает за деятельностью одного ребенка и фиксирует его устные ответы.
Ценность группового (фронтального) обследования состоит не только в
значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми,
оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в
отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничиваться только групповой работой,
так как целый ряд параметров, особенно касающихся речевого развития и определения
уровня обучаемости детей, невозможно выявить в процессе фронтального обследования.
Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не
могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке,
быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку
в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.
Индивидуальное обследование проводится, чтобы учитель имел возможность
проанализировать результаты группового обследования и познакомиться с медицинской
картой ребенка. Результаты выполнения групповой и индивидуальной диагностики
вносятся в бланк обследования (см. ниже).
При проведении групповой педагогической диагностики необходимо придерживаться
следующих правил:
1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей в группе не должно
превышать 10-12 человек.
2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть заранее
подготовлены рабочие листы и набор карандашей.
3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться,
таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.
4. Рассаживая детей, но местам, необходимо обратить, особое внимание на тех, кто
плохо видит или слышит.
5. Работа начинается с краткого объяснения: «дети, приготовьте листы, карандаши. Я
буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить это задание, а я
уже начала тать следующее, не расстраивайтесь, оставьте задание и сразу переходите к
работе над новым. Будьте внимательны. Слушайте первое задание»
6. Каждое задание дается в точном СООТВЕствии с инструкцией, никаких слов "от себя
добавлять не нужно.
7. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно
повторить текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняясь от текста.
8. Переходить к чтению следующего задания: следует только тогда, когда
большинство детей (более 75%) закончили выполнение предыдущее.
33
9. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. При
переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами:
"Слушайте следующее задание".
10. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести
игровую паузу (физминутку).
11. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 20-25
минут (с учетом 3-5-минутной паузы).
12. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не
высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на
ошибки, не выносить оценочных суждений, почаще говорить слова: "Очень хорошо!", "Вы
молодцы!", Вижу, у вас все замечательно получается!"
Второй этап педагогической диагностики (индивидуальное обследование) включает
в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого
развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе
группового обследования.
При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие
условия:
1. После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое
обследование) проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятную
причину каждой ошибки.
2. Собеседование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них.
Следует спросить самого ребёнка, как ему будет спокойнее и лучше – если родители
подождут за дверью или пройдут в кабинет вместе с ним. Если родители присутствуют при
собеседовании, стоит предупредить их о том, чтобы они не вмешивались в беседу, не
подсказывали, но комментировали ответы своего ребенка, не делали ему замечаний.
3. Приглашая ребенка в класс, учитель должен назвать его по имени, дать возможность
освоиться в новой обстановке.
4. Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы
ответы ребенка не могли слышать другие дети.
5. Данные индивидуальной педагогической диагностики результаты выполнения
заданий и уровень оказанной ребенку помощи - необходимо сразу же заносить в протокол
обследования.
6. Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20
- 25 минут.
В ходе индивидуальной диагностики, после выполнения каждого задания
выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок,
'записываются замечания об особенностях выполнения заданий, о поведении и стиле
работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т.п. Для
получения достаточно достоверного результата на проверку отдельных компонентов
готовности (зрительно-моторные координации, фонематический слух и г.д.) дается
несколько заданий. Каждое задание оценивается отдельно, а затем выводится средний
балл.
Оценивание выполнения заданий построено с таким расчетом, чтобы обеспечить
единство количественных и качественных показателей.
3 балла выставляется при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по
большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к
обучению. Это значит, что при обучении в I классе для поддержания познавательного
интереса и высокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть
систему более сложных дифференцированных заданий, выбрать углубленную программу
обучения.
2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие д в ух
б аллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к
обучению. Дети, получившие такие оценки, в I классе будут справляться с большинством
заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.
34
1 балл свидетельствует о низком уровне готовности к обучению в школе
Данные педагогической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далеко идущих
прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях
ребенка. Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на
развитие ребенка. Вместе с тем педагогическая диагностика имеет прогностическое
значение, так как позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка и,
главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить для
ликвидации пробелов в его развитии.
3. Диагностические методики, определяющие готовность детей
к школьному обучению
Первый этап - фронтальное обследование.
Задание 1
Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или
подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание
позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки и
углы, не округляя их.
Материал для выполнения задания: лист, на котором нарисована фигура.
Текст задания: "Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете
выполнять задание. Вы видите фигуру. Рассмотрите её на своих листах. Возьмите
карандаш. Нарисуйте похожую фигуру»
Оценка
3 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами
фигуры и основном сохранены.
2 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, при
этом не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл
ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами
фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
1 балл - существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма
фигуры схвачена плохо.
0 баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая
линия.
В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение
к баллу.
Задание 2
Цель: выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз),
умения пересчитывать клеточки.
Материал для выполнения задания: лист бумаги в клеточку, примерно в середине
листа одна клетка закрашена черным цветом.
Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место
для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.
1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки
и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клеточки и
третью закрасьте, синим карандашом.
3. Возьми зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через
одну клеточку от нее закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и
шестую закрасьте жёлтым карандашом".
Оценка
При оценивании данного задания за каждых 2 неверных шага снимается один балл из
расчёта общих 3 баллов. К неверным шагам отностятся ошибки в направлении, счете, начале
отсчёта. В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "35
Задание 3
Цель: выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и
вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи. Перейти от числа
к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов)
Материал для выполнения задания: чистый лист бумаги.
Текст задания: "Здесь вы будете вьполнять третье задание (указывается место для
выполнения задания № 3). Посмотрите на СВОИ листки. Послушайте задание".
"На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке?
Нарисуйте столько кружков, сколько детей играло на полянке". (Текст задачи можно
повторить)
"В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько человек осталось в
машине? (Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине." (Текст
задачи можно повторить)
Оценка выполнения задания:
3 балла - выполнены верно обе задачи.
2 балла - одна задача выполнена верно (и рисовано или 5 кругов, или 4 квадрата), ее
попытка решить вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.
1 балл - выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу
нет.
0 баллов - есть попытка решить одну задачу, по число кружков или квадратов
неверно!
Задание 4
Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания термин*,
"внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание.
Материал для выполнения задания: лист бумаги, на нем фигуры:
Текст задания: "Посмотрите на доску. (Учитель чертит на доске треугольник.) Я
начертил треугольник. (Отмечает точку внутри треугольника.) Я отметила точку внутри
треугольника. (Отмечает точку вне треугольника.) Я отметила точку вне треугольника.
Теперь посмотрите на этот рисунок(указывает рисунок к заданию №4) На своих листах
найдите круг, найдите квадрат»
1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне
квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне
круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы
расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне
круга, и вне квадрата".
Оценка выполнения задания:
3 балла — все выполнено верно.
2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания. I
балл - выполнен верно только I пункт задания.
О баллов - задание не выполнено.
Задание 5
Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление
способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Материал для выполнения задания: на листе бумаги нарисовано в три-четыре
строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольники. Примерно в середине один
круг пустой.
Текст задания: "Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и
треугольники (указывается рисунок к заданию № 5). Чего больше: кругов или
треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом еще один крут; если треугольников, то
нарисуйте еще один треугольник".
36
Оценка выполнения задания:
3 балла - сравнение проведено верно.
0 баллов - сравнение проведено неверно. ' Сравнивая два множества (круги и
треугольники), ребенок оказывается в конфликтной ситуации: импульсивное желание
дорисовать треугольник, чтобы треугольников было столько же, сколько кругов, не совпадает
с требованием инструкции "Если кругов больше, дорисуйте еще один круг". Правильное
выполнение этого задания позволяет судить об умении ребенка точно следовать инструкции
взрослого, подчинять ей свои действия, т.е. об уровне его произвольности.
Задание 6
Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым
произведена классификация.
Материал для выполнения задания: на листе бумаги даны схематические
изображения: в одной рамке 4 птицы (например, дятел, воробей, сова и ворона), в другой
5 зверей (лиса, заяц, еж, кот и бобер). Между двумя рамками - белка.
Текст задания: "Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию № 6).
На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы
бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию".
Оценка выполнения задания:
3 балла - линия проведена правильно: от белочки к зверям; признак связан с
характеристикой класса.
1 балл - линия проведена неверно.
0 баллов - задание не выполнено (линия не проведена).
Задание 7
Цель: обследование состояния моторики и зрительно-моторных координации,
умения копировать заданный письменными буквами образец.
Материал для выполнения задания: на листе бумаги запись: "Ann can play".
Текст задания: "Видите, здесь что-то написано на английском языке. Конечно, вы
еще не умеете читать и писать по-английски, но вы сможете срисовать эту надпись.
Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны буквы, и ниже перерисуйте так
же".
Оценка выполнения задания:
3 балла - хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество
букв в каждом из 3 слов.
2 балла - достаточно разборчиво скопирован образец, но имеется пропуск буквы;
неверно написаны 2-3 буквы.
1 балл - с образцом coвпадают 2 -3 буквы.
0 баллов - каракули.
Задание 8.
Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Материал для задания: картинки: солнце, собака, зонт, коса, слон, лиса, роза,
цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста. Все картинки наклеены на один чист
бумаги, под каждой нарисован флажок.
Текст задания: "Посмотрите на эти картинки. Видите, под каждой картинкой
нарисован кружок. Нужно назвать каждую картинку и зачеркнуть кружок под ней, если
в названии звук [с]. Первая картинка "солнце", в слоне "солнце" есть звук [с], значит,
нужно зачеркнуть кружок (показать, как), а на этой картинке нарисован зонт. В слове
"зонт" нет звука |с|. поэтому не зачеркиваем кружок. Теперь приступайте к
самостоятельному выполнению задания".
Оценка выполнения задания:
3 балла - правильное выполнение задания.
2 балла - выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения
других звуков нет.
I балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] - [з])
37
0 баллов - отсутствие дифференциации звуков [cl - [з], [с] - [ц], [с] - [ш] или полное
непринятие задания.
Задание 9
Цель: выявление степени овладения звукобуквенным анализом на уровне
определения количества звуков в слове.
Материал для выполнения задания: на листе три схемы звукового состава слова:
Вокруг них картинки: рак, лев, волк, сыр, бант.
Текст задания: "Вы видите домики с разным количеством окошечек и рядом с ними
картинки. Каждое окошко - это звук слова. Постарайтесь определить, какой картинке
соответствует каждый из этих домиков. Вот, например, картинка "рак". В слове "рак" три
звука. Я соединю эту картинку с домиком, в котором три окошечка. Попробуйте теперь
продолжить работу самостоятельно".
Оценка выполнения задания:
3 балла - правильное выполнение задания.
2 балла - наличие единичных ошибок.
1 балл - наличие большого числа ошибок.
0 баллов - неприятие задачи: полное отсутствие соответствия количества звуков в
слове и количества "окошечек".
На этом первый этап педагогической диагностики - групповое обследование заканчивается. Анализ результатов этой диагностики должен показать, кому из детей
нужно дать дополнительные задания в ходе индивидуальной беседы (второй этап
педагогической диагностики - индивидуальная беседа) для выяснения причин
допущенных ошибок.
2.5. Методические материалы
Используемые методы обучения (словесный, наглядный практический; объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский проблемный;
игровой, дискуссионный, проектный и др.) и воспитания (убеждение, поощрение,
упражнение, стимулирование, мотивация и др.);
Используемые педагогические технологии:
- индивидуализации обучения,
- технология группового обучения,
- технология коллективного взаимообучения,
- технология дифференцированного обучения,
- технология развивающего обучения,
2.6. Список литературы
Курс «Общение с увлечением». Для реализации этого раздела программы рекомендуется
использование пособий:
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста.-М.: ТЦ Сфера, 2004.
.Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего
дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения.-Ростов н/Д.:Феникс, 2006.
- Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.-М.: Детство-Пресс, 2005.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.Ярославль: Академия развития, 1997.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия
развития, 1996.
- Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет, 2-е ищд.-Ярославль: Академия
развития, 2001.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: ДетствоПресс, 2000.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. -М.: Владос, 1999.
38
- Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников.Миниск: Гамма, 1995.
- Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программы.М.: Детство-Пресс, 2007.
- Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками.-М.: Детство-Пресс, 1998.
- Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические
упражнения и коррекционные программы). — М., 1992.
Для реализации курса «Зеленая тропинка» рекомендуется использование пособий:
Люцис К. Растительный мир в картинках.-М.: Владос, 2014.
Неволина Е. Большая книга животных.- М.: ОЛМА ПРЕСС «Звездный мир», 2003
Тамбиев А. Экологическая азбука для детей. Животные.- М.: Школьная пресса, 2010.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? -М.: Гном и Д, 2001.
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? -М.: Гном и Д, 2012.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? -М.: Гном и Д, 2010.
Шорыгина Т. А. Какие месяцы в году? -М.: Гном и Д, 2012.
Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? -М.: Гном и Д, 2011.
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?- М.: Гном и Д, 2010.
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они?- М.: Гном и Д, 2013.
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они?- М.: Гном и Д, 2011.
Шорыгина Т.А. Экологические сказки для малышей.- М.: Прометей,2013.
Я познаю мир: Дет. энцикл.: экология, география, животные, медицина,
растения.-М.: Издательство АСТ, 2015.
Для реализации курса «Игралочка» рекомендуется использование пособий:
Вагурина Л.М рабочая тетрадь «Логические операции» » изд. дом «Карапуз»2001г.
Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. рабочая тетрадь «Развиваем математические
способности» изд. «Росмэн - пресс»2009г.4.
Бардина Р.И.рабочая тетрадь «Куда не ходят поезда» изд. дом «Карапуз»2001г.
Гаврина С.Е., Н.Л Кутявина рабочая тетрадь «Упражнения для развития творческого
мышления» ч.1, ч.2 изд. «Росмэн - пресс»2009г.
Развивающие игры по математике:
Что не подходит. Числовые домики. Детям о времени. Один и много.
Щербакова Г.И. "Знакомимся с математикой"
Для реализации курса «В гостях у сказки» рекомендуется использование пособий:
Белоусова Л.Е. Ура, я научился! СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. М: «Питер», 1997.
Голубина Т.Г. Чему научит клеточка... М.: «Мозаика-Синтез», 2011.
Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: «Гном и Д»,
2000.
Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 7 лет. М.: «Гном и Д».
2000.
Для реализации этого курса «Юный художник» рекомендуется использование
пособий:
Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Энциклопедия оригами для детей и взрослых.
СПб.: «Кристалл», 2000.
Иванова О.Л., Васильева И.И. Выразительные возможности цвета. Желтый, синий,
красный. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.
Мосин И.Г. Рисование. — Е.: «У-Фактория», 1997.
Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. — М.: «Просвещение», 1992. -тематические подборки иллюстраций;
Для реализации курса «Послушный карандаш» рекомендуется использование пособий:
Агаркова Н.Г. Информационно-методическое письмо «Обучение первоначальному
письму и формирование графического навыка у младших школьников».
// Начальная школа-1998г., -№8-с.9-17
39
Бугременко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать.-М.:Знание, 1994. – 160с.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Тесты для детей. 7
лет. Часть 1,2.
Грамота. Литература и речь. Работа со школой: Сборник практических материалов
для ДОУ к программе «Развитие» /Ред. – сост.О.Г.Жукова. – 2-е изд.,испр. И доп. – М.:
АРКТИ, 2008. – 112с.
«Занятия со старшими дошкольниками: формирование графических навыков и
временных представлений»/сост. В.В. Москаленко. – Волгоград: Учитель,2009.– 216 с.
Л.А.Костарёва «35 занятий по подготовке детей к школе. Развитие речи, письмо, счёт,
чтение».-М.: «Аквариум ЛТД», К.: ГИППВ, 2002.-88с.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. -159с.
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма:
Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2005.
– 288 с.
40
